王春梅

摘 要：在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，陶冶學(xué)生的情操，豐富學(xué)生的情感，拓展學(xué)生的知識(shí)視野，切實(shí)為學(xué)生良好品德的形成和健康成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；情趣培養(yǎng)；自主課堂；學(xué)習(xí)經(jīng)歷

中圖分類號(hào)：G420；G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）08-0052-01

一直以來(lái)，語(yǔ)文課被視為最好上的一門課，誰(shuí)走上講臺(tái)都可以侃侃而談地講一節(jié)，也似乎無(wú)法評(píng)論其是非。課堂的程序也可以百花齊放、百家爭(zhēng)鳴，不拘一格。但仔細(xì)想想，教師往往是按照設(shè)計(jì)好的環(huán)節(jié)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，什么培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)底蘊(yùn)、陶冶學(xué)生情操、提升文化水平，似乎都沒(méi)有涉及到。如何改革語(yǔ)文課堂教學(xué)呢？值得教師研究和思考。

一、轉(zhuǎn)變觀念，以“學(xué)生為主體”

長(zhǎng)期以來(lái)，教師只是坐在辦公室里，按自己的計(jì)劃按部就班地完成教學(xué)任務(wù)，按照提前設(shè)計(jì)好的教學(xué)環(huán)節(jié)推動(dòng)教學(xué)工作，教學(xué)中忽略了學(xué)生的主體地位，甚至為了趕時(shí)間，不準(zhǔn)學(xué)生插話和提出任何異議，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。培養(yǎng)了一批批言聽(tīng)計(jì)從、不敢提問(wèn)的學(xué)生。作為教師，現(xiàn)在應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，切記，教師的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，不是完成教學(xué)任務(wù)。思想轉(zhuǎn)變是第一要素。

二、構(gòu)建真實(shí)課堂，讓學(xué)生學(xué)到真實(shí)的東西

課堂教學(xué)具有較強(qiáng)的靈活性，沒(méi)有必要套程序去講。例如，講授《社戲》這篇課文，結(jié)合小說(shuō)體裁，可把本課分為三課時(shí)：故事情節(jié)分析課、環(huán)境作用分析課、人物性格分析課。教師們?yōu)榱丝荚嚕偸遣簧岬脕G棄太多，課堂里，講故事情節(jié)，非要附加上戲好不好看？從哪看出來(lái)的？“歸航偷豆”是不是與本文無(wú)關(guān)？為什么？插入一些無(wú)關(guān)的問(wèn)題，致使學(xué)生思維混亂，不知要學(xué)什么，最終一節(jié)課學(xué)下來(lái)，什么都是一知半解、似懂非懂。每節(jié)課明確教會(huì)學(xué)生1個(gè)～2個(gè)目標(biāo)，方能種瓜得瓜，不犯撿了芝麻丟了西瓜的錯(cuò)誤。

三、培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)，陶冶學(xué)生情操

有時(shí)候，課本內(nèi)容讓我們分析得支離破碎，缺少美感，倒不如拿一篇課外文章來(lái)品讀，反而更能激發(fā)學(xué)生情趣。例如，課文《我的母親》，文章樸實(shí)，飽含深情。但由于學(xué)生有學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，情感表現(xiàn)不明顯。在上這節(jié)課時(shí)，我拓展了閱讀資料《我的丑娘》，牽動(dòng)了學(xué)生的情感，學(xué)生都盡情表達(dá)。在生活中找素材，是可以不拘一格的。例如，學(xué)習(xí)《端午的鴨蛋》《云南歌會(huì)》時(shí)，拓展《舌尖上的中國(guó)》介紹其中的內(nèi)容、構(gòu)思、體裁特點(diǎn)等。一定會(huì)使學(xué)生精神飽滿，對(duì)語(yǔ)文課充滿期待。也會(huì)使語(yǔ)文教學(xué)事半功倍，這又何樂(lè)而不為呢？

四、放飛語(yǔ)文課堂的策略

放飛語(yǔ)文課堂，就要給學(xué)生一個(gè)思維模式，它來(lái)源于社會(huì)和學(xué)校教育的習(xí)俗與傳統(tǒng)，學(xué)校的規(guī)章制度與教育政策，教師自己的教學(xué)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。習(xí)俗、政策等影響著教師的教學(xué)行為，但不起決定作用。例如，有的教師講解非常仔細(xì)，學(xué)生成績(jī)就好，有的教師重在日常管理，班級(jí)就有良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。教師想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，又想有好的效果，就得讓日常教學(xué)具體化，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法。

放飛語(yǔ)文課堂，就要還學(xué)生一個(gè)自主的課堂。學(xué)生的課堂參與是讓學(xué)生在課堂上自主認(rèn)知的基礎(chǔ)。而學(xué)生往往缺乏自主意識(shí)，自主能力也非常欠缺。所以，只有讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)中來(lái)，不僅僅是人參與到教室里來(lái)，而是學(xué)生的思維參與到教學(xué)內(nèi)容之中來(lái)，學(xué)生才會(huì)覺(jué)得自己是課堂教學(xué)的一分子，才會(huì)把自己的自主精神融入學(xué)習(xí)過(guò)程之中，從而產(chǎn)生出學(xué)習(xí)能力與自主能力。教師不能讓學(xué)生只是做課堂教學(xué)的觀眾，要讓學(xué)生做課堂的主人，發(fā)揮主體作用。只有當(dāng)學(xué)生參與到課堂中來(lái)了，他才是課堂教學(xué)真正的演員，在課堂中的所思、所見(jiàn)、所感才會(huì)真正地推動(dòng)學(xué)生自主能力的發(fā)展。才能讓學(xué)生感受到自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，化被動(dòng)為主動(dòng)。

放飛語(yǔ)文課堂，就要豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。當(dāng)我們看一只雞時(shí)，如果只是用眼睛掃一眼，這只雞在我們的頭腦中也就一閃而過(guò)，不管它多么的漂亮，也不會(huì)留下深刻的印象?？墒?，當(dāng)你欣賞它時(shí)，會(huì)觀察它漂亮的羽毛，會(huì)觀察它啄食的樣子，看見(jiàn)它在吃碎玻璃時(shí)，會(huì)疑惑重重。這時(shí)，不但要用眼睛看一看，而且用手去摸一摸，甚至還用大腦去想一想，這就會(huì)給你留下深刻的印象。其實(shí)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)也是這個(gè)道理，當(dāng)一篇文章放在你的面前，如果你只是讀讀，印象就不那么深刻。如果你不但讀讀，還用大腦去構(gòu)思一下文章的情節(jié)，用情感去體驗(yàn)一下作者當(dāng)時(shí)的感受，用手在文章重點(diǎn)處勾畫一下，把自己從文章中獲得的啟示寫在文章邊上，甚至還當(dāng)著全班同學(xué)把自己學(xué)習(xí)這篇文章的體會(huì)公開(kāi)宣講一下，你覺(jué)得這篇文章還能夠輕易從你的頭腦中滑過(guò)嗎？因此，教師應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種器官參與課堂的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獲得更豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)歷會(huì)使教學(xué)內(nèi)容在學(xué)生的頭腦中生根開(kāi)花，才能賦予課堂生命，知識(shí)會(huì)成為學(xué)生心靈深處的銘記。

五、結(jié)束語(yǔ)

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，陶冶學(xué)生的情操，豐富學(xué)生的情感，拓展學(xué)生的知識(shí)視野。語(yǔ)文課只有上真實(shí)了，不拘泥于形式，不追求面面俱到，才能讓學(xué)生獲益多多。教師要學(xué)會(huì)把學(xué)生裝在心里，做一個(gè)智慧型的教育者，方能讓語(yǔ)文課堂充滿生機(jī)和活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]雷彩琴.放飛理想的翅膀——語(yǔ)文課堂教學(xué)策略談[J].甘肅教育，2011（10）.

[2]趙會(huì)凈.在語(yǔ)文課堂教學(xué)中放飛學(xué)生的心靈[J].教育教學(xué)論壇，2014（33）.