雷玉蓮

摘 要：在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，兒童文學(xué)教育有著很重要的意義與價(jià)值。兒童文學(xué)教育應(yīng)抓住兒童文學(xué)的文體特征和美學(xué)特質(zhì)開(kāi)展教學(xué)，還要進(jìn)一步提升語(yǔ)文教師的文學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；兒童文學(xué)；現(xiàn)狀分析；對(duì)策分析

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）08-0054-01

一、語(yǔ)文教學(xué)中兒童文學(xué)教育現(xiàn)狀分析

（1）兒童文學(xué)教育缺乏針對(duì)性。一方面，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師未能充分抓住兒童文學(xué)的美學(xué)特征開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。由于教育對(duì)象較為特殊，兒童文學(xué)作品和成人文學(xué)的美學(xué)品格和藝術(shù)個(gè)性是存在不同的。加上當(dāng)前有的語(yǔ)文教師缺乏一定的素養(yǎng)，從而導(dǎo)致其在一定程度上忽視了兒童文學(xué)美學(xué)特征，這就使得某些語(yǔ)文教師在開(kāi)展兒童文學(xué)教育時(shí)，難以從其美學(xué)特征進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。這樣一來(lái)，就可能導(dǎo)致本來(lái)充滿情趣的兒童文學(xué)作品被分解得很零碎，也缺乏兒童文學(xué)原本的審美特性，最終導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)工作中的審美教育目標(biāo)難以如期實(shí)現(xiàn)。除此之外，這種課堂教學(xué)現(xiàn)狀也使得原本有趣的教學(xué)活動(dòng)變得枯燥乏味，使學(xué)生逐漸喪失對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。另一方面，未能抓住兒童文學(xué)特征開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)。由于兒童文學(xué)缺乏相應(yīng)的文體知識(shí)，從而使得很多的語(yǔ)文教師在教學(xué)期間習(xí)慣性地將其視為一種體裁，采用較為統(tǒng)一保守的方法進(jìn)行教學(xué)。例如，一些教師在處理兒童文學(xué)方面，就習(xí)慣采用同一種模式開(kāi)展教學(xué)工作。在童話的文體教學(xué)方面，大部分教師都能夠把握其敘事性、幻想性以及虛構(gòu)性等文體特征，然而在對(duì)文體知識(shí)進(jìn)行深入理解方面就較為欠缺。

（2）語(yǔ)文教師缺乏兒童文學(xué)素養(yǎng)。由于語(yǔ)文學(xué)科的特殊性質(zhì)，要求教師必須具備一定的文學(xué)素養(yǎng)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，其是否具備兒童文學(xué)素養(yǎng)對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升有重要影響。由于在當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)材料中，兒童文學(xué)作品熟練很多，因此，教師的文學(xué)素養(yǎng)對(duì)于教學(xué)的影響較大。部分語(yǔ)文教師并沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)兒童文學(xué)方面的知識(shí)，參與相關(guān)的專(zhuān)業(yè)性培訓(xùn)活動(dòng)較少，雖然近些年來(lái)通過(guò)相關(guān)的教育和培訓(xùn)，掌握兒童文學(xué)知識(shí)的教師比例有所增加，但要想滿足語(yǔ)文教學(xué)的需求，這些教師的文學(xué)素養(yǎng)依然顯得有所欠缺。

二、語(yǔ)文教學(xué)中兒童文學(xué)教育的相關(guān)對(duì)策分析

（1）抓住兒童文體特征和美學(xué)特質(zhì)開(kāi)展教學(xué)。教師需要抓住兒童文學(xué)中蘊(yùn)含的美學(xué)特征開(kāi)展教學(xué)。兒童文學(xué)中的美學(xué)特征主要指的就是兒童文學(xué)中的藝術(shù)品性和審美性。相比于成人文學(xué)，兒童文學(xué)中的顯著美學(xué)特征就是兒童情趣。正是由于這些作品中蘊(yùn)含的兒童情趣，使兒童在閱讀的過(guò)程中產(chǎn)生強(qiáng)烈的吸引力，從而對(duì)兒童的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。為此，教師應(yīng)當(dāng)從兒童的角度進(jìn)行考慮，利用兒童的思維進(jìn)行思考，還應(yīng)當(dāng)把激發(fā)兒童情趣作為教學(xué)的切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)出科學(xué)的教學(xué)方案。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)抓住兒童文學(xué)的文體特征開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)工作。首先，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)兒童文學(xué)系統(tǒng)的分類(lèi)及構(gòu)成情況進(jìn)行了解，由于讀者對(duì)象本身的特殊性，在兒童文學(xué)文體形式方面的劃分也更加細(xì)致，所以教師應(yīng)當(dāng)對(duì)這些細(xì)節(jié)詳細(xì)了解。其次，教師還應(yīng)當(dāng)對(duì)各種文體的區(qū)別與特征進(jìn)行詳細(xì)了解，從而開(kāi)展更加具有針對(duì)性的教學(xué)工作。第三，教師還應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)依據(jù)兒童文學(xué)的文體特征，選擇相應(yīng)的教學(xué)模式，針對(duì)不同題材的課文進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。

（2）進(jìn)一步提升語(yǔ)文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)。首先，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立兒童文學(xué)的理念，構(gòu)建出現(xiàn)代化的兒童文學(xué)教育觀。作為一名新時(shí)代的語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)對(duì)兒童文學(xué)中蘊(yùn)含的精神內(nèi)涵進(jìn)行深入分析，從而形成科學(xué)的兒童文學(xué)理念，構(gòu)建出和現(xiàn)代兒童教育相一致的兒童文學(xué)觀。兒童文學(xué)專(zhuān)屬于兒童，未成年的兒童是其主要的讀者，然而由于兒童自身的個(gè)性較強(qiáng)，其有著特殊的審美需求和精神需求。因此，教師應(yīng)當(dāng)清醒地意識(shí)到兒童文學(xué)的主要作用。其次，教師需要對(duì)一些優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品進(jìn)行閱讀，從而提升自己對(duì)兒童文學(xué)的審美能力和感悟能力。通過(guò)閱讀，盡可能地提升自己的兒童文學(xué)素養(yǎng)，以適應(yīng)教學(xué)需要。在兒童文學(xué)發(fā)展的過(guò)程中，有很多著名的中外兒童文學(xué)作家創(chuàng)作出許多優(yōu)秀作品。如我國(guó)兒童詩(shī)人任溶溶、張繼樓的作品，鄭淵潔的童話和曹文軒的兒童小說(shuō)，意大利作家羅大里、英國(guó)作家劉易斯的童話故事，等等。通過(guò)對(duì)這些優(yōu)秀作品的大量閱讀，能夠?qū)⒔處煹囊曇安粩嗤貙挘瑥亩沟脤?duì)兒童文學(xué)的感性認(rèn)識(shí)不斷豐富，提高教師對(duì)兒童文學(xué)的教學(xué)能力，并且還能幫助小學(xué)語(yǔ)文教師更好地關(guān)懷與教育兒童。

三、結(jié)束語(yǔ)

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，兒童文學(xué)教育有著很重要的意義與價(jià)值。兒童文學(xué)教育應(yīng)抓住兒童文學(xué)的文體特征和美學(xué)特質(zhì)開(kāi)展教學(xué)，抓住兒童文學(xué)的特征和美學(xué)特質(zhì)，就等于抓住兒童文學(xué)教育的核心。還要進(jìn)一步提升語(yǔ)文教師的文學(xué)素養(yǎng)，教師具有文學(xué)素養(yǎng)，就能在整體上把握兒童文學(xué)蘊(yùn)含的精神實(shí)質(zhì)，逐步提升語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量與效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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