陳海嶺

摘 要： 閱讀教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)互為依存，不能側(cè)重任何一方，更不能忽視教師的講。教師的講是為了不講，是為了學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)。教師的講要帶有一定的目的性，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)閱讀；教師的講要有適當(dāng)?shù)脑瓌t性，妥善處理講與不講的關(guān)系；教師的講要具備一定的藝術(shù)性，能激發(fā)學(xué)生個(gè)體閱讀文本的興趣與熱情；教師的講要緊跟時(shí)代性，讓每一個(gè)個(gè)體學(xué)會(huì)古為今用。

關(guān)鍵詞： 教師主導(dǎo) 目的性 原則性 藝術(shù)性 時(shí)代性

閱讀教學(xué)從以講解為主轉(zhuǎn)到以訓(xùn)練為主再到現(xiàn)在的以閱讀為主，體現(xiàn)了人們對(duì)閱讀規(guī)律的認(rèn)識(shí)越來越深。閱讀教學(xué)把對(duì)學(xué)生的語言積累和感悟放在第一位，是符合中學(xué)生學(xué)習(xí)語言的認(rèn)知規(guī)律。然而，有意淡化教師的講，重讀輕講，把講和讀對(duì)立起來，對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力十分不利。

閱讀教學(xué)從本質(zhì)上說，需要教師學(xué)會(huì)幫助學(xué)生自我閱讀。學(xué)生是文本閱讀的主體，教師是文本教學(xué)的主導(dǎo)。重讀輕講削弱了教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的閱讀就會(huì)盲目，消極被動(dòng)地為讀而讀。在課堂上，常見有的學(xué)生閱讀課文一開始就一句一句地?fù)?，讀完一遍，腦子里沒有一個(gè)完整扼要的印象，又回頭讀第二遍，讀了多遍，印象還是不深刻。這樣頻頻無功閱讀，學(xué)生的自主閱讀能力就無法提高。因此，學(xué)生的文本閱讀只有在教師的幫助下，才能促進(jìn)學(xué)生有目標(biāo)地閱讀，才能逐步提高學(xué)生的閱讀能力。那么，教師怎樣才能高效地幫助學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀呢？

一、教師的講要帶有一定的目的性，在教師的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)閱讀。

在課堂教學(xué)中，“四遍閱讀法”是最實(shí)用的方法。所謂四遍閱讀法是指學(xué)生在閱讀一篇文章時(shí)，在教師的幫助下讀四遍。第一遍，粗讀抓大意，在讀完整篇后要抓住文章主要寫了什么事情，談了什么主要問題。第二遍，邊讀邊理思路，想想文章先寫什么，后寫什么，前后是怎樣聯(lián)系在一起的。第三遍，思讀揣語意。根據(jù)上下文對(duì)關(guān)鍵語句和關(guān)鍵詞著重探討研究；聯(lián)系語意高效理解文本內(nèi)容。第四遍，回讀品味道。在完成以上四遍之后，放手學(xué)生再回讀一遍，品一品其妙處何在，使學(xué)生產(chǎn)生某種頓悟。讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我閱讀，有效培養(yǎng)閱讀能力。所以，正確地講清怎樣閱讀的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，才能幫助學(xué)生有效提高閱讀能力。

二、教師的講要有適當(dāng)?shù)脑瓌t性，妥善處理講與不講的關(guān)系。

在文本閱讀教學(xué)中，教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體二者并存，互為倚重。教師主導(dǎo)的講主要遵循四個(gè)原則：一是有助于學(xué)生對(duì)于文章的正確理解；二是有利于學(xué)生深入感悟文本細(xì)節(jié)；三是有助于挖掘個(gè)體的閱讀潛能；四是有助于培養(yǎng)個(gè)體的閱讀想象力。涉及四點(diǎn)原則都要精講。否則一律不講。在具體文本中，哪些內(nèi)容要講、哪些不講、為什么要講、為什么不講、什么時(shí)候講、講到什么程度等，都值得我們認(rèn)真研究。講與不講，都要根據(jù)文章和學(xué)生的具體情況而定。處理好講與不講的關(guān)系，從理論上說，就是按照閱讀教學(xué)的規(guī)律幫助學(xué)生高效閱讀，提高學(xué)生的閱讀能力。

三、教師的講要具備一定的藝術(shù)性，激發(fā)個(gè)體閱讀文本的興趣與熱情。

教師要采取多種講解的技巧，凸顯閱讀教學(xué)精湛的藝術(shù)性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀文本的積極性與創(chuàng)造性，切不可犯逐字逐句串講的毛病，讓學(xué)生對(duì)閱讀失去興趣。例如在學(xué)習(xí)《訓(xùn)儉示康》時(shí)，學(xué)生不理解“訓(xùn)儉”，教師就要從反面講。學(xué)生通過閱讀理解了司馬光的用心，教師還要總結(jié)“訓(xùn)儉”的現(xiàn)實(shí)意義。又如，在《觸龍說趙太后》的閱讀過程中，教師不串講，指導(dǎo)學(xué)生想象趙太后的臉色發(fā)生幾次變化。學(xué)生邊閱讀邊思考，教師可根據(jù)文本做少量啟發(fā)性的引導(dǎo)性講解：有哪四次變化？一變?yōu)殍F青色（盛氣而揖之）；二變?yōu)闉踉粕ㄌ笾俳猓?；三變?yōu)槟w黃色（太后笑曰）；四變?yōu)樾呒t色（諾，恣君之所使）。教師提示性講解，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力大有益處。

四、教師的講要緊跟時(shí)代性，讓每一個(gè)個(gè)體學(xué)會(huì)古為今用。

所有文學(xué)作品都帶有每一個(gè)時(shí)代的烙印，教師要深入研究教材，正確把握作品的時(shí)代背景，體會(huì)文本在特殊背景下的內(nèi)涵，讓學(xué)生結(jié)合特定時(shí)代閱讀文本，感悟文本自身特有的內(nèi)涵，同時(shí)教師也要跟上時(shí)代的節(jié)奏，熟悉學(xué)情，深知學(xué)生的興趣，把文本中值得借鑒的與學(xué)生的興趣相結(jié)合，與當(dāng)今的社會(huì)環(huán)境相結(jié)合，理清現(xiàn)實(shí)意義，便于學(xué)生古為今用，達(dá)到事半功倍的效果。

總之，閱讀教學(xué)是教與學(xué)互為依存的關(guān)系，正確處理好這種關(guān)系，做到教是為了不教，教是為了學(xué)生養(yǎng)成自我閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)，這是教師教的最高境界。

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