何牧

【摘 要】本文論述廣西中職學(xué)校教育信息化建設(shè)，針對(duì)中職學(xué)校對(duì)教育信息化認(rèn)識(shí)不夠、信息化教學(xué)資源較為匱乏和資源分散、優(yōu)秀信息化資源二次利用率低等問(wèn)題，提出推進(jìn)廣西中職學(xué)校教育信息化建設(shè)的建議：探索信息化技術(shù)引領(lǐng)課堂教學(xué)模式改革;加強(qiáng)教師信息化能力的培養(yǎng)，逐步改變教師對(duì)信息化的認(rèn)知;完善學(xué)校信息化環(huán)境及專業(yè)特色資源建設(shè)，開(kāi)發(fā)具有中職教育特色的專業(yè)資源庫(kù)。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校 教育信息化建設(shè) 教師信息化能力 ?信息化環(huán)境 專業(yè)特色資源

【中圖分類號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）03B-0008-02

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》明確提出：“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視?！苯逃俊督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011—2020 年）》提出了“推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合”的要求。因此，我們應(yīng)加快教育信息化進(jìn)程，通過(guò)教育的信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化。近年來(lái)，廣西的職業(yè)教育信息化技術(shù)得到了迅猛的發(fā)展，教育信息化環(huán)境不斷優(yōu)化，職校教師傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)很難適應(yīng)教育信息化發(fā)展的需要。因此，學(xué)校應(yīng)加大對(duì)教師教育信息化綜合能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)教師運(yùn)用信息化技術(shù)推進(jìn)課堂教學(xué)模式改革，推進(jìn)教育信息技術(shù)與專業(yè)教學(xué)的有效整合。

一、廣西中職學(xué)校教育信息化建設(shè)概況和存在的問(wèn)題

隨著國(guó)家對(duì)教育信息化建設(shè)的不斷深入，廣西中職學(xué)校信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)取得了一定的成就。以南寧市第六職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例，在硬件方面，目前學(xué)校建成萬(wàn)兆主干光纖、無(wú)線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋的高性能校園網(wǎng);兩校區(qū)實(shí)現(xiàn)內(nèi)部 VPN 互聯(lián)，出口帶寬達(dá)到 400M。多媒體教室的覆蓋率基本達(dá)到了 90%，建設(shè)云多媒體教室、智慧教室、錄播教室、錄播實(shí)訓(xùn)室等較現(xiàn)代的信息化教室，基本上能滿足學(xué)校信息化教學(xué)的需要。軟件方面，學(xué)校建設(shè)教育信息化資源平臺(tái)、私有云存儲(chǔ)平臺(tái)、精品課程資源庫(kù)、數(shù)字化圖書(shū)館、云班課等教學(xué)資源平臺(tái)，為教師推進(jìn)教育信息化教學(xué)模式改革打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

雖然中職學(xué)校教育信息化建設(shè)取得了一些成果，但在推進(jìn)信息化教學(xué)模式改革、信息化管理改革等建設(shè)時(shí)存在的問(wèn)題也逐漸顯示出來(lái)。主要體現(xiàn)在以下方面。

（一）對(duì)教育信息化認(rèn)識(shí)不足，使用信息化技術(shù)的主動(dòng)性不夠。目前，廣西很多中職學(xué)校對(duì)于教育信息化技術(shù)的認(rèn)識(shí)不夠。從學(xué)校層面而言，有些學(xué)校雖然成立了信息中心，每年都投入一定費(fèi)用建設(shè)信息化環(huán)境，但更多只是投入到網(wǎng)絡(luò)管理設(shè)備采購(gòu)、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境改造、多媒體教室建設(shè)等信息化硬件建設(shè)，沒(méi)有從教育信息化的本質(zhì)去推進(jìn)學(xué)校信息化的教學(xué)模式改革。從教師層面而言，專業(yè)教師缺乏對(duì)教育信息化概念和技術(shù)的了解與掌握，部分教師計(jì)算機(jī)能力較薄弱，使用信息化技術(shù)較為困難。面對(duì)快速發(fā)展的信息化時(shí)代，陳舊的教育觀念已成為制約職業(yè)學(xué)校教育信息化發(fā)展的主要障礙。

（二）教學(xué)信息化環(huán)境的使用率較低，信息化資源嚴(yán)重不足。雖然很多中職學(xué)校教育信息化的基礎(chǔ)環(huán)境已經(jīng)建設(shè)完成，但是大部分教師不會(huì)使用，甚至不愿意使用。教師在授課的時(shí)候更多地采用傳統(tǒng)的黑板或者 PPT 進(jìn)行講授，而不愿意借助信息化平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)。究其原因，一方面是本身對(duì)現(xiàn)代信息化技術(shù)掌握不熟悉;另一方面是教學(xué)理念陳舊，不愿意去嘗試新方法。而信息化課程資源的嚴(yán)重不足，也讓教師在使用信息化教學(xué)時(shí)信心不足。雖然國(guó)家一直大力發(fā)展教育信息化，但是針對(duì)職業(yè)學(xué)校的信息化資源非常少。與普教不同，職業(yè)學(xué)校的課程體系比較繁雜，每個(gè)學(xué)校都有自己的優(yōu)勢(shì)專業(yè)和核心課程，教授的內(nèi)容也會(huì)由于地域差異而有所不同，很難統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)制作課程資源。沒(méi)有信息化課程資源，教師授課將受到很大的制約。

（三）信息化教學(xué)手段應(yīng)用覆蓋面不夠廣泛，信息化資源二次利用率低。目前，已有部分教師在課堂上嘗試運(yùn)用信息化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，例如運(yùn)用微課、云課堂、信息化資源平臺(tái)等開(kāi)展教學(xué)，但從比例而言，大部分老師和學(xué)生都沒(méi)能運(yùn)用或享受信息化帶來(lái)的便捷性。以微課為例，很多中職學(xué)校近幾年拍攝了大量的微課，也都獲得了較好的成績(jī)，我們可以把這類微課歸納為競(jìng)賽型微課。競(jìng)賽型微課制作精良，教學(xué)思路清晰，本身價(jià)值很高。但是，很多學(xué)校缺乏資源平臺(tái)，微課使用完后無(wú)法及時(shí)共享，教師使用起來(lái)不便利。這就造成了微課拍完以后沒(méi)有再次使用，變成了競(jìng)賽的附屬品，沒(méi)有發(fā)揮微課本身的價(jià)值，造成資源浪費(fèi)。

（四）中職學(xué)校教育信息化缺少標(biāo)準(zhǔn)化指標(biāo)體系，學(xué)校內(nèi)部“信息孤島”現(xiàn)象嚴(yán)重。在教育信息化建設(shè)過(guò)程中，廣西中職學(xué)?；旧隙际歉髯元?dú)立、孤軍奮戰(zhàn)，教育信息資源不能適時(shí)交流;教育信息資源重復(fù)開(kāi)發(fā)造成嚴(yán)重的浪費(fèi)，學(xué)校內(nèi)部“信息孤島”現(xiàn)象嚴(yán)重。軟件方面，有些學(xué)校建設(shè)了很多平臺(tái)，各平臺(tái)有各自的生產(chǎn)廠商。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的建設(shè)，因?yàn)橘Y源平臺(tái)各自屬于不同的商家，學(xué)校教師在使用多平臺(tái)時(shí)需要記住十幾個(gè)賬號(hào)和密碼。硬件方面，有些學(xué)校已經(jīng)開(kāi)始建設(shè)云機(jī)房，但是選擇了各種類型的云機(jī)房設(shè)備，每個(gè)設(shè)備都有獨(dú)立的登錄界面，這就造成了不同的機(jī)房需要不同的賬號(hào)密碼來(lái)登錄，增加了老師的負(fù)擔(dān)。以上“信息孤島”現(xiàn)象的出現(xiàn)，大大影響了信息化的普及。

二、廣西中職學(xué)校教育信息化建設(shè)的建議

（一）探索信息化技術(shù)引領(lǐng)課堂教學(xué)模式改革。教育信息化的本質(zhì)是指在教育領(lǐng)域全面深入地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)促進(jìn)教育改革與發(fā)展的過(guò)程。教育信息化的發(fā)展，勢(shì)必會(huì)對(duì)中職學(xué)校傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來(lái)重大的變革。教育信息化的改革不是在課堂上使用一個(gè)電子課件，也不是上課的時(shí)候讓學(xué)生用手機(jī)回答問(wèn)題那么簡(jiǎn)單，它是要求教師將信息化技術(shù)融入課堂教學(xué)中，運(yùn)用微課、云課堂、信息化資源平臺(tái)等技術(shù)推進(jìn)課堂教學(xué)模式改革。例如，傳統(tǒng)英語(yǔ)課程教學(xué)過(guò)程是教師單向的教、學(xué)生單向的學(xué)，學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)的掌握程度無(wú)法得到把握。而在教育信息化支撐下，教師采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行授課。在“Halloween”這一堂英語(yǔ)課上，教師通過(guò)制作萬(wàn)圣節(jié)賀卡的形式引導(dǎo)學(xué)生了解西方萬(wàn)圣節(jié)。教師在課前借助云課堂和微課技術(shù)讓學(xué)生預(yù)習(xí)并完成相應(yīng)的練習(xí)，在授課過(guò)程中教師展示學(xué)生在課前制作的萬(wàn)圣節(jié)賀卡，并進(jìn)一步講解萬(wàn)圣節(jié)賀卡制作要注意的問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)教師課堂上的講解，調(diào)整自己的萬(wàn)圣節(jié)賀卡內(nèi)容。不到半小時(shí)，一個(gè)個(gè)充滿溫馨和情感的賀卡在交互式電子白板上流動(dòng)顯示。教育信息化的推廣，不是給教師增加教學(xué)負(fù)擔(dān)，而是通過(guò)信息化教學(xué)模式改革，不斷提高教師的信息化能力、課堂掌控能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

（二）加強(qiáng)中職學(xué)校教師信息化能力的培養(yǎng)，逐步改變教師對(duì)信息化的認(rèn)知?，F(xiàn)代教育信息化技術(shù)的應(yīng)用，使得教師通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)在授課、學(xué)習(xí)中能充分地進(jìn)行相互合作，集眾人的智慧和長(zhǎng)處為自己所用，大大提高教師教學(xué)能力，促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高和專業(yè)化發(fā)展。目前，廣西中職學(xué)校教師信息化能力存在兩個(gè)極端：部分教師信息化應(yīng)用能力很強(qiáng)，能在教學(xué)過(guò)程中熟練運(yùn)用信息化技術(shù)進(jìn)行授課，而另外一部分教師不愿采用信息化技能，更加愿意用傳統(tǒng)的粉筆和黑板進(jìn)行教學(xué)。后者的教學(xué)中學(xué)生獲取知識(shí)的途徑就較為單一。針對(duì)這些現(xiàn)象，對(duì)于信息化能力較弱的教師，應(yīng)先鼓勵(lì)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)信息化理論知識(shí)及基礎(chǔ)性技能，嘗試運(yùn)用計(jì)算機(jī)有效處理文字，并制作一些 PPT 教學(xué)基礎(chǔ)課件進(jìn)行課堂教學(xué);對(duì)于信息化能力中等的教師，可以鼓勵(lì)多采用多媒體應(yīng)用技術(shù)和微課資源進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，并進(jìn)行教學(xué)方法的研究;對(duì)于信息化能力較強(qiáng)的教師，可以將信息化技術(shù)與課堂教學(xué)方法相結(jié)合，運(yùn)用云課堂等工具，嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)信息化教學(xué)綜合能力的培訓(xùn)，通過(guò)專家培訓(xùn)、論壇研討、教學(xué)示范等形式，全面提升教師的信息技術(shù)能力和綜合信息素養(yǎng)。

（三）推進(jìn)教育信息化課程資源的建設(shè)，開(kāi)發(fā)具有中職教育特色的專業(yè)資源庫(kù)。教育行政部門(mén)應(yīng)協(xié)調(diào)組建一支由中職學(xué)校教育教學(xué)管理人員和軟件開(kāi)發(fā)專業(yè)人員相結(jié)合的課程資源開(kāi)發(fā)隊(duì)伍。根據(jù)各學(xué)校專業(yè)的特點(diǎn)，先將一些較簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)課、公共課進(jìn)行信息化資源建設(shè)，然后開(kāi)發(fā)具有本地特色的專業(yè)課程資源。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的積累，逐步形成一系列信息化課程資源。并將這些資源發(fā)布到統(tǒng)一開(kāi)放的平臺(tái)上，方便本地區(qū)中職學(xué)校共享使用。而專業(yè)課程信息化資源方面，應(yīng)鼓勵(lì)專業(yè)教師積極參與建設(shè)。例如在專業(yè)微課資源開(kāi)放上，應(yīng)鼓勵(lì)老師錄制所授專業(yè)課程的實(shí)用型微課資源，實(shí)用型微課與競(jìng)賽型微課相比，雖然制作沒(méi)有那么精良，但是教師錄制便捷，制作簡(jiǎn)單，可以運(yùn)用一臺(tái)手機(jī)或一臺(tái)電腦獨(dú)立完成。教師可以將授課過(guò)程中共性或較難理解的知識(shí)點(diǎn)、操作步驟、計(jì)算流程等錄制成為微課，通過(guò)教育信息化資源平臺(tái)、云班課等平臺(tái)發(fā)布，給學(xué)生在線學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的積累，匯總整理微課資源，形成具有本校特色的專業(yè)微課資源庫(kù)。

（四）完善專業(yè)教育信息化實(shí)訓(xùn)環(huán)境的建設(shè)。目前，部分職校教育信息化建設(shè)主要由學(xué)校信息中心或教務(wù)處負(fù)責(zé)，它們?cè)趯W(xué)校信息化總體建設(shè)上發(fā)揮了積極的作用。但是從根本而言，信息中心或教務(wù)處不能了解每一專業(yè)實(shí)訓(xùn)室的具體需求，特別是虛擬仿真實(shí)訓(xùn)室、專業(yè)課程資源、專業(yè)實(shí)訓(xùn)軟件等方面，所以在專業(yè)教育信息化實(shí)訓(xùn)環(huán)境的建設(shè)過(guò)程中要發(fā)揮每個(gè)專業(yè)負(fù)責(zé)人及一線授課教師的作用，只有他們才清晰地知道專業(yè)教學(xué)過(guò)程中需要哪些信息化實(shí)訓(xùn)資源。例如在導(dǎo)游模擬實(shí)訓(xùn)室建設(shè)中，原有的場(chǎng)景可能就是幾張桌子、幾臺(tái)電腦的布局，但依托教育信息化技術(shù)，教師可以借助虛擬仿真軟件，將區(qū)內(nèi)著名的旅游景點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生足不出戶也能進(jìn)行景點(diǎn)講解實(shí)訓(xùn)。又如在制冷與空調(diào)設(shè)備維修專業(yè)，對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生要進(jìn)行空調(diào)拆裝是比較困難的，但是通過(guò) AR 技術(shù)（增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)）技術(shù)，將整臺(tái)空調(diào)虛擬出來(lái)，學(xué)生反復(fù)地對(duì)虛擬出來(lái)的空調(diào)進(jìn)行拆卸和安裝，掌握空調(diào)內(nèi)部的運(yùn)行原理，更好地掌握空調(diào)設(shè)備的維修。專業(yè)實(shí)訓(xùn)環(huán)境的建設(shè)只有結(jié)合教師提出的意見(jiàn)和建議，才能充分地將實(shí)訓(xùn)建設(shè)和教育信息化技術(shù)結(jié)合在一起，讓教師更加方便地進(jìn)行信息化授課。

隨著時(shí)代的發(fā)展，教育信息化的要求也在不斷變化。中職學(xué)校要將教師的信息化應(yīng)用能力和學(xué)校信息化軟硬件環(huán)境相結(jié)合，讓職業(yè)學(xué)校的教師、學(xué)生真正享受信息化帶來(lái)的便捷，培養(yǎng)更多的信息化應(yīng)用人才，推動(dòng)職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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（責(zé)編 劉 影）