崔巖

摘要：伴隨著我國教育改革的逐步深入，各類學(xué)校對教學(xué)模式、教學(xué)理念等進行改革創(chuàng)新，拓展課堂教學(xué)方式，以切實提升教學(xué)質(zhì)量，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在講解抽象、復(fù)雜的知識點時，教師可以利用多媒體設(shè)施，以形象、直觀的方式將有關(guān)內(nèi)容展示出來，降低學(xué)生學(xué)習(xí)和理解的難度，切實提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。分層教學(xué)作為新型教學(xué)模式，適用于不同層次的學(xué)生。本文將分析分層教學(xué)法在物理教學(xué)中的運用。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法 物理教學(xué) 應(yīng)用

中圖分類號：G633 ?文獻標(biāo)識碼：A ?文章編號：1009-5349（2019）11-0207-02

通過運用分層教學(xué)法，能夠依據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、理解能力等要素，科學(xué)劃分學(xué)生的各個層次，采取具有針對性的教學(xué)方式，在教學(xué)形式及教學(xué)內(nèi)容上存在一定差異，以滿足各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及主動性，營造良好的教學(xué)氛圍，讓整體學(xué)習(xí)效果得以提升。在物理教學(xué)中，通過科學(xué)運用分類教學(xué)法，有利于滿足各個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，避免出現(xiàn)后進生跟不上教學(xué)節(jié)奏、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生過于輕松等問題，讓教學(xué)資源得到優(yōu)化配置。

一、分層教學(xué)法在物理教學(xué)中的運用價值

（1）有利于滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。每個學(xué)生均是一個獨立的個體，學(xué)習(xí)能力及理解能力存在一定差異。在物理教學(xué)中，教師要明確學(xué)生間的個體差異，考慮到學(xué)生對物理學(xué)科的理解能力及學(xué)習(xí)效率，以此為基礎(chǔ)采取科學(xué)適宜的教學(xué)方式。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師往往采取大班教學(xué)的模式，教學(xué)設(shè)計面向全班學(xué)生，考慮到學(xué)生的評價學(xué)習(xí)情況，可能出現(xiàn)學(xué)困生跟不上學(xué)習(xí)進度，學(xué)優(yōu)生認(rèn)為學(xué)習(xí)任務(wù)過于簡單，而喪失學(xué)習(xí)興趣。物理學(xué)科具有專業(yè)性強和重實踐的特點，在物理教學(xué)中，若采取的教學(xué)方式不適宜，則難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可能影響學(xué)生對物理學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)效率。通過將分層教學(xué)法科學(xué)運用到物理教學(xué)中，有利于科學(xué)劃分學(xué)生層次，制定具有針對性的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)等，為深化教學(xué)改革發(fā)揮積極作用。

（2）有利于培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力。興趣是最好的老師。物理學(xué)科具有一定復(fù)雜性和難度，若學(xué)生對物理學(xué)科充滿興趣，則愿意積極探索物理學(xué)科里的奧秘;反之，則認(rèn)為物理學(xué)科枯燥乏味，對物理學(xué)習(xí)缺乏學(xué)習(xí)興趣，長此以往，會在物理學(xué)習(xí)中越來越吃力。鑒于這一實際情況，在物理教學(xué)活動中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，切實提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)質(zhì)量。在物理教學(xué)中，通過科學(xué)運用分層教學(xué)法，能夠進一步細(xì)分教學(xué)工作，增進師生之間的交流溝通，讓教師更加全面地了解各個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而開展具有針對性的輔導(dǎo)工作，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生應(yīng)對物理學(xué)習(xí)中的問題，引導(dǎo)學(xué)生掌握適宜的物理學(xué)習(xí)技巧及策略，從而為后期學(xué)習(xí)及發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、分層教學(xué)法運用于物理教學(xué)的對策

（1）完善師生互動環(huán)節(jié)，采取動態(tài)化分層。在實施分層教學(xué)法時，要依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、理解能力等要素，科學(xué)劃分層次。教師在開展教學(xué)活動時，要考慮到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組。考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)目標(biāo)、物理基礎(chǔ)等要素，確保各個小組綜合能力的平衡性。而在組內(nèi)可以安排優(yōu)等生、中等生及學(xué)困生，讓學(xué)生在小組內(nèi)取長補短，科學(xué)利用學(xué)生間的個體差異，切實提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營造良好的教學(xué)氛圍，推動學(xué)生全面發(fā)展。在劃分學(xué)習(xí)小組時，教師還需考慮到學(xué)生心理差異的要素，將學(xué)生性格、喜好等要素納入其中，并突出學(xué)生在劃分學(xué)習(xí)小組時的主體地位，讓學(xué)生擁有分組的權(quán)利，從而讓學(xué)生真正認(rèn)可和參與到學(xué)習(xí)小組中，增進師生之間的交流互動，在開展分層活動時要展現(xiàn)動態(tài)化特點。

（2）依據(jù)學(xué)生層次貫徹因材施教的理念。在運用分層教學(xué)法時，教師要對班級內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)差異、學(xué)習(xí)積極性等要素進行全面分析，以各個班級的基本學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)，結(jié)合教學(xué)大綱及考試要求，科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組，并在綜合分析各要素后制訂相應(yīng)的教學(xué)方案。將關(guān)注重心放在中等生，以確保各個學(xué)習(xí)小組的學(xué)生可以跟上教師的教學(xué)進度，避免出現(xiàn)學(xué)困生跟不上學(xué)習(xí)進度、學(xué)優(yōu)生認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容過于簡單而在課堂上散漫隨意，讓各個層次的學(xué)生均得到成長和發(fā)展。除此之外，教師要改變傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方式，不能單純注重講解課本內(nèi)的物理知識，還需依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，適當(dāng)融入課外物理知識，為各個層次的學(xué)生制訂具有針對性的教學(xué)方案，以提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力。

（3）對各個小組采取具有針對性的指導(dǎo)。課堂教學(xué)作為學(xué)校教育教學(xué)中的基本形式，課堂教學(xué)活動是否得到有效把握，關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效率。在物理教學(xué)活動中，教師要結(jié)合實際情況，將分層教學(xué)法科學(xué)運用其中，明確分層教學(xué)法的適用范圍和主要優(yōu)勢。在物理教學(xué)中，教師可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置具有針對性的提問環(huán)節(jié)，布置對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并給予學(xué)生適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)。在開展這些活動時，要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師在制定物理教學(xué)目標(biāo)時，要考慮到學(xué)生的個體差異，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等要素，制定具有針對性的培養(yǎng)目標(biāo)及相應(yīng)要求，讓教學(xué)目標(biāo)得到細(xì)化及深化。進行分類教學(xué)法，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓各個學(xué)生在原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上得到進步，并在班級內(nèi)構(gòu)建適宜的教學(xué)氛圍，采取良性競爭機制，切實增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（4）采取辯證的評價方式，培養(yǎng)學(xué)生的物理興趣。在傳統(tǒng)物理教學(xué)模式中，教師在評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況時，主要依據(jù)學(xué)生在期末考試中的成績。隨著新課改的逐步深入，在素質(zhì)教育的要求下，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一的評價方式，科學(xué)運用雙軌評價機制，考慮到學(xué)生基礎(chǔ)知識及考試成績這兩大要素，為促進學(xué)生進一步發(fā)展發(fā)揮積極作用。教師可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生開展多種多樣的實踐活動，讓學(xué)生學(xué)會融匯貫通，引導(dǎo)學(xué)生將在物理課本上所學(xué)到的知識點運用到實踐中，逐步增強學(xué)生的動手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維及自主探究能力，讓學(xué)生能夠獨立自主的思考相應(yīng)問題，讓學(xué)習(xí)目標(biāo)得以實現(xiàn)。通過將分層學(xué)習(xí)法運用到物理教學(xué)中，有利于滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，制定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及主動性，減少學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的負(fù)面情緒。

（5）完善目標(biāo)分層，采取分層備課。在物理教學(xué)中，通過科學(xué)運用分層教學(xué)法，有利于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式及教學(xué)理念中存在的不足，改變一刀切的教學(xué)方式。教師在制定教學(xué)目標(biāo)時，要考慮到層次性要求，對教學(xué)方法進行改革創(chuàng)新，科學(xué)運用現(xiàn)代化教學(xué)理念，將教學(xué)目標(biāo)進一步細(xì)分，確保教學(xué)目標(biāo)的連貫性和層次性。教師在制定教學(xué)目標(biāo)時要考慮到分層要素，在開展備課工作時，也需考慮到分層要素，明確備課分層的重要性，該環(huán)節(jié)是分層教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。教師在開展備課工作時，要考慮到諸多要素，諸如大綱要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等，并依據(jù)不同學(xué)生的層次及學(xué)習(xí)情況，采取科學(xué)適宜的教學(xué)模式。教師在剖析教學(xué)內(nèi)容時，要對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣等要素進行全面分析，對于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，要適當(dāng)控制教學(xué)難度，避免出現(xiàn)教學(xué)難度過高而打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的情況，讓學(xué)生以積極正面的心態(tài)參與到教學(xué)活動中，增進學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解。若學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)適中，則可適當(dāng)增加教學(xué)難度，讓學(xué)生對問題進行深入研究，從而培養(yǎng)學(xué)生處理和解析物理問題的能力。

我國一直以來都十分關(guān)注教育問題。教育事業(yè)發(fā)展情況，與一個國家的綜合實力及發(fā)展水平具有密切聯(lián)系，成為衡量一個國家綜合國力的重要因素。為此，在當(dāng)前社會經(jīng)濟發(fā)展形勢下，必須對教學(xué)模式及教育理念進行改革創(chuàng)新。在物理教學(xué)中，通過將分層教學(xué)法這種新型教學(xué)模式運用其中，有利于滿足不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓物理教學(xué)質(zhì)量得以提升。

參考文獻：

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[2]曲國民.淺談分層教學(xué)在初中物理課堂中的應(yīng)用[J].都市家教月刊，2017（8）：48-49. ? ? ?責(zé)任編輯：劉健