呂亞

摘要：小學(xué)階段的教育具有啟蒙性、基礎(chǔ)性和綜合性的特點(diǎn)，小學(xué)教育的質(zhì)量直接影響著學(xué)生以后的發(fā)展。《關(guān)于深化教師教育改革的意見(jiàn)》《關(guān)于大力推進(jìn)農(nóng)村義務(wù)教育教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》以及《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)》等一系列文件的頒布，積極推進(jìn)了小學(xué)全科教師的培養(yǎng)工作。探討如何培養(yǎng)出適應(yīng)性強(qiáng)、綜合素質(zhì)較高，能勝任我國(guó)現(xiàn)階段小學(xué)全科教學(xué)需求的教師，對(duì)促進(jìn)我國(guó)現(xiàn)階段教育教學(xué)改革十分重要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)全科教師 必要性 培養(yǎng)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G625 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1009-5349（2019）11-0122-02

2012頒布的《關(guān)于深化教師教育改革的意見(jiàn)》和《關(guān)于大力推進(jìn)農(nóng)村義務(wù)教育教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》中都提出要“探索培養(yǎng)小學(xué)全科教師”。2014頒布的《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)》中明確指出：“針對(duì)小學(xué)教育的實(shí)際需求，重點(diǎn)探索出培養(yǎng)小學(xué)全科教師的全新模式，培養(yǎng)出一批熱愛(ài)小學(xué)教育、專(zhuān)業(yè)知識(shí)過(guò)硬、綜合素養(yǎng)較高、能夠勝任小學(xué)全科教學(xué)需求的全科型小學(xué)教師?！?/p>

一、小學(xué)全科教師的內(nèi)涵

小學(xué)全科教師是伴隨著我國(guó)小學(xué)教師培養(yǎng)改革的過(guò)程逐漸創(chuàng)生的概念，目前大家對(duì)小學(xué)全科教師概念和內(nèi)涵還沒(méi)有統(tǒng)一的概括。有學(xué)者從教師教授學(xué)科的數(shù)量上對(duì)其進(jìn)行界定，贊同“全科包辦”，也有學(xué)者從教師的綜合能力方面來(lái)進(jìn)行界定，認(rèn)為全科教師應(yīng)是“通才教育”培養(yǎng)出來(lái)的。但大多數(shù)學(xué)者都認(rèn)為小學(xué)全科教師應(yīng)具備廣博的知識(shí)，能有機(jī)整合各學(xué)科課程和具備更強(qiáng)的綜合能力。鑒于小學(xué)全科教師扮演著引導(dǎo)者、研究者等多種角色，所以我們認(rèn)為小學(xué)全科教師應(yīng)該有必備的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，能勝任所開(kāi)設(shè)的相關(guān)學(xué)科;有豐富的教育知識(shí)，能靈活運(yùn)用教學(xué)技能;有一定的教學(xué)管理和研究能力，能從事小學(xué)教學(xué)管理工作并能進(jìn)行初步科研。所以，小學(xué)全科教師指的是能根據(jù)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要，經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，具有扎實(shí)的教學(xué)知識(shí)和教學(xué)能力，可以承擔(dān)國(guó)家規(guī)定的小學(xué)課程教學(xué)，具備一定開(kāi)發(fā)和整合課程能力，并能從事小學(xué)教學(xué)管理和研究的專(zhuān)業(yè)人員。

二、培養(yǎng)小學(xué)全科教師的必要性

（1）小學(xué)課程綜合化的改革要求。小學(xué)教育的特點(diǎn)決定了小學(xué)教師應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)其綜合素質(zhì)，不僅要掌握系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還需要掌握豐富的教育教學(xué)知識(shí)，能結(jié)合小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)開(kāi)展實(shí)際教學(xué)工作。2001年頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中要求小學(xué)階段以綜合課程為主，從小學(xué)開(kāi)始設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)必修課。小學(xué)生的智力和心理水平仍在不斷發(fā)展，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生通過(guò)綜合的課程，結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生創(chuàng)新能力、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感。

（2）適應(yīng)國(guó)際基礎(chǔ)教育發(fā)展的趨勢(shì)。教師培養(yǎng)模式和培養(yǎng)規(guī)格在不同的歷史時(shí)期呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。國(guó)際基礎(chǔ)教育的發(fā)展有兩個(gè)趨勢(shì)：一是教育的價(jià)值取向發(fā)生轉(zhuǎn)變，從單純的傳遞知識(shí)為主到以人的全面發(fā)展為主;二是教學(xué)形式發(fā)生變化，逐漸以“小班教學(xué)”“包班教學(xué)”代替大班教學(xué)。小學(xué)階段的學(xué)習(xí)對(duì)其以后的身心發(fā)展至關(guān)重要，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)應(yīng)體現(xiàn)全面性、系統(tǒng)性，綜合的施教就要求小學(xué)教師具有全科性的特點(diǎn)?？梢?jiàn)，小學(xué)全科教師的培養(yǎng)一方面滿(mǎn)足了新課程類(lèi)型對(duì)教師規(guī)格的要求，另一個(gè)方面，有利于教師指導(dǎo)和促進(jìn)小學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。為了改變農(nóng)村小學(xué)師資力量薄弱，教師教育理論與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)這一現(xiàn)狀，打造全科型小學(xué)教師，有助于提高農(nóng)村小學(xué)整體教育質(zhì)量;另一方面要開(kāi)設(shè)培養(yǎng)目標(biāo)中所規(guī)定的所有課程，培養(yǎng)全科教師成為必然的趨勢(shì)，這也符合國(guó)際基礎(chǔ)教育的發(fā)展趨勢(shì)。

（3）促進(jìn)農(nóng)村基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。小學(xué)全科教師的培養(yǎng)有利于豐富教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展理論，提高教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，從而促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。我國(guó)對(duì)全科教師的培養(yǎng)模式探索，需要借鑒原有的教師教育模式，在其基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善和發(fā)展，在不斷的實(shí)踐探索和理論上建構(gòu)全科教師的教育模式。農(nóng)村教師在教育理念、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和科研能力等方面與城市教師存在一定的差距，基礎(chǔ)教育的課程改革也不斷對(duì)其提出新的要求。保證農(nóng)村基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量，提高全科教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)水平是一項(xiàng)急迫的任務(wù)。

三、小學(xué)全科教師的培養(yǎng)策略

（1）構(gòu)建綜合化全科課程體系。首先，小學(xué)全科教師要?jiǎng)偃螌W(xué)科的教學(xué)工作，必須掌握開(kāi)設(shè)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和教學(xué)技能。其次，全科型教師必須具備廣博的通識(shí)知識(shí)，能擴(kuò)寬學(xué)生視野，提高學(xué)生綜合文化素養(yǎng)。再次，全科教師應(yīng)掌握一定的教育知識(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)習(xí)心理等來(lái)進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，三種知識(shí)應(yīng)深度融合，讓學(xué)生在教育過(guò)程中獲得綜合性的知識(shí)。最后，應(yīng)開(kāi)設(shè)培養(yǎng)教師實(shí)踐教學(xué)能力的課程，保證教師具備開(kāi)設(shè)實(shí)踐綜合課程的能力。因此，綜合化全科課程體系應(yīng)包括四門(mén)課程：公共基礎(chǔ)知識(shí)課程，學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)課程，教育教學(xué)理論課程和綜合實(shí)踐知識(shí)課程。

（2）吸引優(yōu)質(zhì)生源，加強(qiáng)教師隊(duì)伍。要培養(yǎng)小學(xué)全科教師首先要做好“源頭”工作，即保證生源質(zhì)量。生源質(zhì)量不僅是小學(xué)教學(xué)工作的起點(diǎn)，也是影響教育效果、保證教育教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展的重要前提。吸引優(yōu)質(zhì)生源，首先要選擇合適的培養(yǎng)對(duì)象，注重生源選拔工作。就目前我國(guó)的教師教育模式而言，小學(xué)全科教師的培養(yǎng)主要由師范院校承擔(dān)，師范院校應(yīng)把控好生源選拔層次，完善專(zhuān)業(yè)設(shè)置，探究多種培養(yǎng)模式和教學(xué)模式。再次，2012年頒布的《關(guān)于大力推進(jìn)農(nóng)村義務(wù)教育教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》中要求多渠道擴(kuò)充農(nóng)村優(yōu)質(zhì)師資來(lái)源，進(jìn)一步完善部屬師范大學(xué)師范生免費(fèi)教育政策?！多l(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015—2020年）》也鼓勵(lì)地方政府和高校加強(qiáng)合作，共同開(kāi)發(fā)多種教師定向培養(yǎng)方式。因此，師范院校要做好免費(fèi)師范生定向培養(yǎng)工作，做好全科教師的職前培訓(xùn)工作，選拔出綜合素質(zhì)優(yōu)秀的全科型教師。

（3）構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)方式。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》強(qiáng)調(diào)小學(xué)課程應(yīng)以綜合課程為主，培養(yǎng)的小學(xué)全科教師要“一專(zhuān)多能”。因此，構(gòu)建適合的小學(xué)全科教師的評(píng)價(jià)方法對(duì)其培養(yǎng)質(zhì)量至關(guān)重要。小學(xué)全科教師的評(píng)價(jià)方式應(yīng)該具有靈活性和針對(duì)性，應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，建立起診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)“三位一體”的綜合評(píng)價(jià)機(jī)制。多元化評(píng)價(jià)方式應(yīng)結(jié)合量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)，注重對(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織、教學(xué)實(shí)施等過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)方式能考察和監(jiān)督被培養(yǎng)者各個(gè)方面的表現(xiàn)，對(duì)于選拔出優(yōu)秀的小學(xué)全科教師意義重大。

（4）搭建小學(xué)全科教師的職后培養(yǎng)平臺(tái)。除了做好免費(fèi)定向培養(yǎng)小學(xué)全科型教師的職前培養(yǎng)工作，對(duì)已經(jīng)就職的小學(xué)老師應(yīng)做好職后培訓(xùn)工作。學(xué)校應(yīng)積極構(gòu)建在職教師培養(yǎng)體系，多方整合資源，加強(qiáng)相應(yīng)的教師培訓(xùn)，不斷提高在職教師教育教學(xué)水平。在職教師已經(jīng)具備一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，定期開(kāi)展有針對(duì)性的培訓(xùn)活動(dòng)，更新教師教育理念，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。2012年頒布的《關(guān)于大力推進(jìn)農(nóng)村義務(wù)教育教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》中要求要促進(jìn)農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，加強(qiáng)中小學(xué)教師示范培訓(xùn)，探索遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等有效模式。現(xiàn)階段對(duì)在職老師的培訓(xùn)多為校本培訓(xùn)、國(guó)培省培培訓(xùn)，其中又分為“線上線下”培訓(xùn)?！熬€上培訓(xùn)”多為遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，包括視頻學(xué)習(xí)和專(zhuān)家在線授課等，“線下培訓(xùn)”多為集中學(xué)習(xí)，包括名師講座、賽課、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等。通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，在職教師可以提升綜合素質(zhì)，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展，更容易實(shí)現(xiàn)向全科型教師轉(zhuǎn)型。

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責(zé)任編輯：張蕊