裴紅

摘 要：計算能力的優(yōu)劣，直接影響學生學習數(shù)學的質(zhì)量，是學生進行高階段學習的重要基石?；诖?，以試論小學生運算能力提高的有效教法為切入口，旨在達到對教學效果再提高、再優(yōu)化的目的。

關鍵詞：小學數(shù)學;運算能力;教法探索

一、多樣化教學，提高學習興趣

計算是幫助我們解決問題的工具，在小學數(shù)學教學中，計算貫穿小學數(shù)學教學的全過程，而且占據(jù)小學數(shù)學課程教學內(nèi)容的一半。小學生處于形象思維向抽象思維發(fā)展的初步階段，致使小學生在學習數(shù)學的過程中，容易滋生學習吃力、抵觸、厭學的學習情緒，無法以積極、主動的學習態(tài)度投入課堂教與學活動當中，非常容易造成數(shù)學課堂的教與學存在高耗低效的結果。鑒于此，培養(yǎng)學生的學習興趣，是提高教學質(zhì)量的前提條件，只有在興趣驅(qū)動的學習中，教學行為的落實才更具有事半功倍的教學成效。因此，數(shù)學教師在進行計算內(nèi)容的教案設計中，要側重培養(yǎng)學生對計算學習的興趣，以此達到建構教之有效、學之高效的數(shù)學課堂。

例如，在計算教學的過程中，要以“樂于計算、善于計算”為教學出發(fā)點。教師在計算內(nèi)容與教學目標的基礎上，有效結合小學生學習特點與認知水平，進而采取多元多樣的教學方式，如童話、游戲、比賽的趣味元素，巧妙融合到計算教學過程中，達到豐富課堂教學的生動性與趣味性的效果。筆者教學“四則混合運算”的數(shù)學內(nèi)容時，讓學生在課后唱歌訣：打竹板、聲連天、各位同學聽我言。四則運算聊一聊，混合試題要計算，明確順序是關鍵。同級運算最好辦，從左到右依次算。兩級運算都出現(xiàn)，先算乘除后加減?？吹嚼ㄌ栐趺崔k，小括號里算在先、中括號里后邊算，次序千萬不能亂，步步都要先檢驗，又對又快歡樂天。通過歌訣的教學表現(xiàn)，有效激發(fā)學生的積極參與，在師生互動的過程中，滲透教學內(nèi)容的學習，有效達到深化認知與鞏固記憶的目的。另外，教師也可以通過在計算教學過程中穿插數(shù)學家的故事分享，例如，數(shù)學家陳景潤為了攻克“哥德巴赫猜想”，晝夜不息地計算演繹數(shù)學問題，演算的草稿紙都裝滿好幾麻袋……通過生動、趣味的數(shù)學故事，既豐富了課堂教學，也提高了學生課堂學習的持久注意力，所以，教師要靈活運用多樣化的教學方式，有效達到激趣、引發(fā)學生學習動力的目的，進而達成興趣的培養(yǎng)與塑造。

二、提高審題意識，剔除思維干擾

審題能力的提高，決定計算結果的正確性和計算過程的高效性。審題能力是學生綜合獲取、處理信息的能力，以便在學生做題過程中，保證優(yōu)質(zhì)高效學習。審題意識的提高，是建立在一定知識儲備和認識水平基礎之上的。筆者通過教學實踐發(fā)現(xiàn)，在小學計算教學過程中，學生在計算1500÷25×4時，一部分同學非常容易出現(xiàn)“1500÷25×4=1500÷100=15”;或計算123-45+55時，受到“湊整”信息的干擾，非常容易算成“123-45+55=123-100=23”。此外，教師針對審題意識的培養(yǎng)，并不能朝夕而至，短時間就能完成。因此，教師要有足夠的耐心，然后通過不同方法的訓練，不間斷的練習，才能有效培養(yǎng)學生良好的審題能力。

例如，教師根據(jù)不同的計算內(nèi)容，首先要杜絕學生求成心切的解題心理，要從小學生一目十行的學習習慣，轉變成指讀兩遍的習慣，尤其在低年級數(shù)學的教學過程中，督促學生手指跟讀方法訓練，形成手眼合一，有效提高題意的明確性，達到過目、過指、過口、過心，大幅度減少小學生因為大意而造成的錯誤。其次，由于小學生年齡制約，沒有過多學習經(jīng)驗和優(yōu)良的學習能力，學生心智正處于初步開發(fā)階段，在面對數(shù)學題意、內(nèi)容的未理解透徹層面，教師要督促學生，對不懂的題目要畫重點號、畫圈做標記，標記出來不懂的關鍵詞，有助小學生進一步理解深化。最后，教師要培養(yǎng)學生逆向思維的思考習慣，以問題作為基礎點，進而獲取一條清晰的線索，擁有一個明確的解題思路，同時，這也是學生將已知知識融會貫通的過程。

因此，提高學生的審題意識，在小學數(shù)學的教學中，是逐步遞進式、螺旋交互式的形成過程，是一個長期而艱巨的教學任務，這也要求教師在審題能力形成過程中，需要將貫穿數(shù)學課程始終、具備具體化設計、章法化培養(yǎng)的教學目標作為提升運算能力的支撐點。通過長期不間斷的培養(yǎng)，自然而然達到提高學生審題意識的教學目的。

三、善用錯題，提高學生運算能力

在數(shù)學學習過程中，錯題是無法避免的，且長期高頻率出現(xiàn)的錯題本質(zhì)上有它的一體兩面性，教師巧妙地運用錯題，既能針對性補充學生的知識短板，也能提高學生的自信心。反之，不適當?shù)慕谭?，容易造成因為錯題導致學生產(chǎn)生厭學、抵觸的負面情緒，甚至喪失數(shù)學學習自信心。

基于此，在教學過程中，要為學生灌輸：錯題是一次提高自我學習力的機會，正如華羅庚所說：天下沒有數(shù)學家沒算錯題的。要讓小學生正確積極地面對錯題的出現(xiàn)，最大化降低錯題出現(xiàn)后帶來的負面學習情緒。其次，幫助小學生養(yǎng)成建立錯題本的習慣，把運算問題及其他數(shù)學問題統(tǒng)計到一個錯題本上，針對性提高自己。最后，督促科代表做好檢查工作，保證錯題本的實效性。同時，也助于教師在提高學生運算能力的過程中，針對性地因材施教，最大化、最高效地輔導學生提高運算能力。

參考文獻：

[1]嚴瓊.促進小學生數(shù)學運算能力提升的實驗研究[D].陜西師范大學，2014.

[2]張利艷.小學生數(shù)學運算能力培養(yǎng)模式的探究[D].內(nèi)蒙古師范大學，2016.