陳傳云

摘 要：隨著教育改革的不斷推進，教師群體開始注重學生的實際學習需求，所以越來越多貼合學生心理的教學方式被創(chuàng)造并應(yīng)用于實際教學環(huán)節(jié)中，生活教學法是其中的佼佼者。在全球經(jīng)濟化的大前提下，英語作為第二大官方應(yīng)用語言，其重要性不言而喻。以小學英語教學現(xiàn)狀為出發(fā)點，從教學情境、學生心理等角度具體闡述如何在該學科中落實生活化教學，以期能使學生更加輕松愉快地完成英語學習。

關(guān)鍵詞：小學英語;生活化教學;要求與設(shè)計

目前我國的小學階段教學主要是幫助學生培養(yǎng)良好的學習習慣并在此基礎(chǔ)上獲取基本知識與技能，其中教師在小學英語教學中需要通過有效教學使學生初步具備“聽、說、讀、寫、譯”這五項基本技能。但縱觀我國小學英語教學，普遍存在學生學習效率不高、教師教學重心偏移等問題，對此教師可基于生活化教學理念設(shè)計相關(guān)的教學環(huán)節(jié)，通過創(chuàng)設(shè)合理情境激發(fā)學生英語學習興趣，幫助學生樹立英語學習信心，最終取得理想的教學成果。

一、基于生活化教學設(shè)計課前預(yù)習內(nèi)容

小學生群體的學習自覺性較差，所以在大多數(shù)時候都需要在教師和家長群體的共同監(jiān)督和指導(dǎo)下才能完成對應(yīng)的學習任務(wù)。同時教師在小學階段也特別注重學生學習習慣的培養(yǎng)，因此往往會要求學生以“預(yù)習—教學—鞏固”的常規(guī)學習流程來進行學習。但小學生群體的認知能力有限，在預(yù)習過程中大部分學生只會根據(jù)教師要求完成預(yù)習，大多時候都屬于被動預(yù)習的范疇，自主預(yù)習的積極性不高，更遑論取得良好的預(yù)習效果。對此教師可利用生活化教學“素材容易從生活中挖掘”這一特點，將單一的預(yù)習內(nèi)容轉(zhuǎn)變成生活常見事物，以此為枯燥的課前預(yù)習增添生活色彩，令學生從心理上更大程度接受預(yù)習環(huán)節(jié)。

例如在What would you like？的課前預(yù)習中，學生在該課時中的主要學習內(nèi)容是熟悉并掌握“What would you like？”“Id like...”等句式的應(yīng)用，同時還要牢記“favourite”等重點單詞的意思和用法。為能使學生提高預(yù)習熱情，教師可要求學生在預(yù)習時將相關(guān)單詞、句型熟悉，先認真抄寫單元表中的單詞，了解主要單詞。而后教師再要求學生完成這一步后與家長進行對話練習，對于基礎(chǔ)較好的學生教師可鼓勵其在對話練習時脫離教材內(nèi)容來進行自我表達，對基礎(chǔ)較為薄弱的學生，教師建議其在練習時先參考教材，在有能力的基礎(chǔ)上再進行變通。不僅如此，教師還應(yīng)提前與家長溝通好學生的預(yù)習問題，令家長在最大程度上發(fā)揮出家庭教育的重要性。

二、基于生活化教學創(chuàng)設(shè)課堂教學情境

小學生群體的行為特點決定了他們無法在課堂中保持長時間注意力，因此小學生的課堂學習質(zhì)量大打折扣。如何提高小學生的課堂學習效率已經(jīng)成為教師群體教學中的重要任務(wù)之一。教師通過閱讀相關(guān)的調(diào)查研究報告可知，課堂教學質(zhì)量與課堂情境之間有著密不可分的關(guān)系。合理情境的創(chuàng)設(shè)，不僅能更有效地維持學生的學習熱情，同時也能很好地豐富教學內(nèi)容，所以教師在落實小學英語生活化教學時，可將新課時的教學內(nèi)容與生活場景相結(jié)合，令學生在熟悉的情境中大大提升對英語學習的親切感，進而心甘情愿地投入課堂學習中。

例如在My school calendar的單元中，該單元的主題為“我的校歷”，十分契合學生的校園學習生活。為能給學生創(chuàng)設(shè)出學習情境，教師可先進行句型、單詞等主要內(nèi)容教學，而后教師再請學生根據(jù)這學期自己的課表和活動來制作英文版的校歷。而在學生的校歷制作過程中，教師可建議學生以小組合作的方式完成相應(yīng)的制作環(huán)節(jié)。如教師可提示小組部分成員方式來安排校歷中課程的排版、部分成員則進行相關(guān)活動的記錄。如此一來，學生既能通過與自身生活有著緊密聯(lián)系的例子來達到對應(yīng)的學習目標，同時又能在該過程中培養(yǎng)與發(fā)展個人的應(yīng)用實踐能力，一舉兩得。

三、基于生活化教學強化課后語言應(yīng)用

英語的本質(zhì)是應(yīng)用型學科，能幫助大眾在人際交往、經(jīng)濟貿(mào)易等方面與外界完成溝通交流。就我國小學英語教學而言，其中一個重要缺陷在于缺乏引導(dǎo)學生利用英語進行日常交流。如我國大部分地區(qū)英語教材中所常用“Im fine.Thank you.”等對話其實并不適用于真正的應(yīng)用場景，更多時候需要教師拓展實用的口語應(yīng)用，對此教師可基于生活化教學的優(yōu)勢所在，帶領(lǐng)學生在生活中感受英語口語應(yīng)用的趣味。

例如，教師可請學生在課后觀看英文原版動畫Limba The King Lion（獅子王），而后請學生尋找自己的朋友、親人、同學進行角色扮演游戲。在游戲中學生需要根據(jù)自己的實際英語水平選擇動畫片段，而在扮演的過程中學生還要通過反復(fù)記憶單詞做到強化記憶。為能更好地監(jiān)督學生完成作業(yè)，教師還可要求學生將動畫片段臺詞用書面形式記錄下來，并盡可能將扮演過程錄制成小視頻，這樣學生便能在這種綜合型作業(yè)中更有效地夯實自身英語技能應(yīng)用基礎(chǔ)。

綜上所述，小學英語生活化教學既能拉近師生之間的距離，又能使學生群體獲得良好的學習體驗。教師在設(shè)計相關(guān)的教學環(huán)節(jié)時，應(yīng)考慮學生的學習基礎(chǔ)和接受能力，盡量選擇大多數(shù)學生都能接觸到的生活日常作為教學素材，以此減小生活經(jīng)歷給學生個體之間帶來的學習差距，從而順利提升整體教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]尹遜美.論述小學英語教學生活化的內(nèi)涵及策略[J].校園英語，2017.

[2]許麗芳.試論小學英語教學生活化的內(nèi)涵及策略[J].科學大眾，2017.