陳傳云

摘 要：隨著教育改革的不斷推進(jìn)，教師群體開始注重學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，所以越來越多貼合學(xué)生心理的教學(xué)方式被創(chuàng)造并應(yīng)用于實際教學(xué)環(huán)節(jié)中，生活教學(xué)法是其中的佼佼者。在全球經(jīng)濟(jì)化的大前提下，英語作為第二大官方應(yīng)用語言，其重要性不言而喻。以小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀為出發(fā)點，從教學(xué)情境、學(xué)生心理等角度具體闡述如何在該學(xué)科中落實生活化教學(xué)，以期能使學(xué)生更加輕松愉快地完成英語學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;生活化教學(xué);要求與設(shè)計

目前我國的小學(xué)階段教學(xué)主要是幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并在此基礎(chǔ)上獲取基本知識與技能，其中教師在小學(xué)英語教學(xué)中需要通過有效教學(xué)使學(xué)生初步具備“聽、說、讀、寫、譯”這五項基本技能。但縱觀我國小學(xué)英語教學(xué)，普遍存在學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高、教師教學(xué)重心偏移等問題，對此教師可基于生活化教學(xué)理念設(shè)計相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)，通過創(chuàng)設(shè)合理情境激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立英語學(xué)習(xí)信心，最終取得理想的教學(xué)成果。

一、基于生活化教學(xué)設(shè)計課前預(yù)習(xí)內(nèi)容

小學(xué)生群體的學(xué)習(xí)自覺性較差，所以在大多數(shù)時候都需要在教師和家長群體的共同監(jiān)督和指導(dǎo)下才能完成對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。同時教師在小學(xué)階段也特別注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，因此往往會要求學(xué)生以“預(yù)習(xí)—教學(xué)—鞏固”的常規(guī)學(xué)習(xí)流程來進(jìn)行學(xué)習(xí)。但小學(xué)生群體的認(rèn)知能力有限，在預(yù)習(xí)過程中大部分學(xué)生只會根據(jù)教師要求完成預(yù)習(xí)，大多時候都屬于被動預(yù)習(xí)的范疇，自主預(yù)習(xí)的積極性不高，更遑論取得良好的預(yù)習(xí)效果。對此教師可利用生活化教學(xué)“素材容易從生活中挖掘”這一特點，將單一的預(yù)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)變成生活常見事物，以此為枯燥的課前預(yù)習(xí)增添生活色彩，令學(xué)生從心理上更大程度接受預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。

例如在What would you like？的課前預(yù)習(xí)中，學(xué)生在該課時中的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是熟悉并掌握“What would you like？”“Id like...”等句式的應(yīng)用，同時還要牢記“favourite”等重點單詞的意思和用法。為能使學(xué)生提高預(yù)習(xí)熱情，教師可要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時將相關(guān)單詞、句型熟悉，先認(rèn)真抄寫單元表中的單詞，了解主要單詞。而后教師再要求學(xué)生完成這一步后與家長進(jìn)行對話練習(xí)，對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生教師可鼓勵其在對話練習(xí)時脫離教材內(nèi)容來進(jìn)行自我表達(dá)，對基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師建議其在練習(xí)時先參考教材，在有能力的基礎(chǔ)上再進(jìn)行變通。不僅如此，教師還應(yīng)提前與家長溝通好學(xué)生的預(yù)習(xí)問題，令家長在最大程度上發(fā)揮出家庭教育的重要性。

二、基于生活化教學(xué)創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境

小學(xué)生群體的行為特點決定了他們無法在課堂中保持長時間注意力，因此小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量大打折扣。如何提高小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率已經(jīng)成為教師群體教學(xué)中的重要任務(wù)之一。教師通過閱讀相關(guān)的調(diào)查研究報告可知，課堂教學(xué)質(zhì)量與課堂情境之間有著密不可分的關(guān)系。合理情境的創(chuàng)設(shè)，不僅能更有效地維持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時也能很好地豐富教學(xué)內(nèi)容，所以教師在落實小學(xué)英語生活化教學(xué)時，可將新課時的教學(xué)內(nèi)容與生活場景相結(jié)合，令學(xué)生在熟悉的情境中大大提升對英語學(xué)習(xí)的親切感，進(jìn)而心甘情愿地投入課堂學(xué)習(xí)中。

例如在My school calendar的單元中，該單元的主題為“我的校歷”，十分契合學(xué)生的校園學(xué)習(xí)生活。為能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出學(xué)習(xí)情境，教師可先進(jìn)行句型、單詞等主要內(nèi)容教學(xué)，而后教師再請學(xué)生根據(jù)這學(xué)期自己的課表和活動來制作英文版的校歷。而在學(xué)生的校歷制作過程中，教師可建議學(xué)生以小組合作的方式完成相應(yīng)的制作環(huán)節(jié)。如教師可提示小組部分成員方式來安排校歷中課程的排版、部分成員則進(jìn)行相關(guān)活動的記錄。如此一來，學(xué)生既能通過與自身生活有著緊密聯(lián)系的例子來達(dá)到對應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時又能在該過程中培養(yǎng)與發(fā)展個人的應(yīng)用實踐能力，一舉兩得。

三、基于生活化教學(xué)強(qiáng)化課后語言應(yīng)用

英語的本質(zhì)是應(yīng)用型學(xué)科，能幫助大眾在人際交往、經(jīng)濟(jì)貿(mào)易等方面與外界完成溝通交流。就我國小學(xué)英語教學(xué)而言，其中一個重要缺陷在于缺乏引導(dǎo)學(xué)生利用英語進(jìn)行日常交流。如我國大部分地區(qū)英語教材中所常用“Im fine.Thank you.”等對話其實并不適用于真正的應(yīng)用場景，更多時候需要教師拓展實用的口語應(yīng)用，對此教師可基于生活化教學(xué)的優(yōu)勢所在，帶領(lǐng)學(xué)生在生活中感受英語口語應(yīng)用的趣味。

例如，教師可請學(xué)生在課后觀看英文原版動畫Limba The King Lion（獅子王），而后請學(xué)生尋找自己的朋友、親人、同學(xué)進(jìn)行角色扮演游戲。在游戲中學(xué)生需要根據(jù)自己的實際英語水平選擇動畫片段，而在扮演的過程中學(xué)生還要通過反復(fù)記憶單詞做到強(qiáng)化記憶。為能更好地監(jiān)督學(xué)生完成作業(yè)，教師還可要求學(xué)生將動畫片段臺詞用書面形式記錄下來，并盡可能將扮演過程錄制成小視頻，這樣學(xué)生便能在這種綜合型作業(yè)中更有效地夯實自身英語技能應(yīng)用基礎(chǔ)。

綜上所述，小學(xué)英語生活化教學(xué)既能拉近師生之間的距離，又能使學(xué)生群體獲得良好的學(xué)習(xí)體驗。教師在設(shè)計相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)時，應(yīng)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受能力，盡量選擇大多數(shù)學(xué)生都能接觸到的生活日常作為教學(xué)素材，以此減小生活經(jīng)歷給學(xué)生個體之間帶來的學(xué)習(xí)差距，從而順利提升整體教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹遜美.論述小學(xué)英語教學(xué)生活化的內(nèi)涵及策略[J].校園英語，2017.

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