方慧

摘 要：針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問題，提出引入“研學(xué)后教”教學(xué)理念，分析了小學(xué)數(shù)學(xué)研學(xué)問題設(shè)計(jì)方法，提出了突出主題、體現(xiàn)差異性等問題設(shè)計(jì)新策略，為關(guān)注這一話題的人們提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);“研學(xué)后教”;問題設(shè)計(jì)

“研學(xué)后教”新理念的提出，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革提供了新思路。而在實(shí)際教學(xué)中，教師需要合理設(shè)計(jì)研學(xué)問題，以便引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主研學(xué)，從而使課堂教學(xué)模式得到真正轉(zhuǎn)變。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的新理念

為引導(dǎo)學(xué)生自主探究和學(xué)習(xí)知識(shí)，“研學(xué)后教”這一理念得以被提出。從內(nèi)涵上來講，“研學(xué)后教”就是教師以教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、對象為前提，以研學(xué)案為載體，組織學(xué)生采用自主合作探究形式開展教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)理論及模式[1]。不同于傳統(tǒng)教學(xué)理念，“研學(xué)后教”將“學(xué)”放在“教”前面，能夠使學(xué)生在教師教學(xué)前明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過自主學(xué)習(xí)和探究解決學(xué)習(xí)問題[2]。

二、新理念下小學(xué)數(shù)學(xué)研學(xué)問題設(shè)計(jì)

（一）借助問題突出主題

研學(xué)問題的設(shè)計(jì)，需要幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，確保學(xué)生科學(xué)地開展研學(xué)活動(dòng)。所以在實(shí)踐教學(xué)中，還要利用研學(xué)問題突出教學(xué)主題。例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)“數(shù)學(xué)廣角——植樹問題”的內(nèi)容時(shí)，教師需要緊緊圍繞課題內(nèi)容進(jìn)行研學(xué)案設(shè)計(jì)，提出合理的研學(xué)問題。具體來講，就是先設(shè)計(jì)小游戲，使學(xué)生用畫線段圖方法模擬植樹過程，在20 m小路上栽樹，每隔5 m一棵，要求兩端都栽樹。繪制的過程中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)種植樹的棵數(shù)比間隔數(shù)多1，產(chǎn)生疑問。在此基礎(chǔ)上，教師可以提出研學(xué)問題“是不是兩端都栽樹的情況下，無論路多長都會(huì)出現(xiàn)棵數(shù)比間隔數(shù)多1的情況？比如30m的路或50m的路？你可以試一試，嘗試解釋這一現(xiàn)象?！痹趩栴}的引導(dǎo)下，學(xué)生可以明確研學(xué)方向，獨(dú)立進(jìn)行問題的探究，也可以通過小組交流解釋這一現(xiàn)象，針對兩端都栽樹、兩端不栽樹和一端栽樹的現(xiàn)象進(jìn)行分別研究，得到相應(yīng)研究成果。通過了解學(xué)生在研學(xué)期間反饋的難點(diǎn)和疑點(diǎn)問題，教師可以進(jìn)行有針對性的講解，使課堂教學(xué)效率得到提高。

（二）體現(xiàn)問題的差異性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師還應(yīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間存在明顯個(gè)體差異，導(dǎo)致其在研學(xué)過程中無法達(dá)到統(tǒng)一的學(xué)習(xí)效果。想要使學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，使每名學(xué)生參與到研學(xué)活動(dòng)中，教師需要完成不同層次研學(xué)問題設(shè)計(jì)。在學(xué)生開展研學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以自主選擇探究的問題，通過思考實(shí)現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識(shí)由淺入深的理解。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以進(jìn)一步嘗試解決其他問題，最終達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。

（三）合理創(chuàng)設(shè)問題情境

研學(xué)問題的設(shè)計(jì)，容易出現(xiàn)固定模式的情況，導(dǎo)致設(shè)計(jì)的問題無法對學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，甚至限制了學(xué)生的思維模式[3]。對于小學(xué)生來講，根據(jù)問題進(jìn)行憑空想象容易遇到思維障礙，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。因此教師可以進(jìn)行研學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生提供相對直觀的數(shù)學(xué)問題，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生開展思維活動(dòng)的積極性。

（四）聯(lián)系生活豐富問題

采用“研學(xué)后教”教學(xué)模式，不僅是為了借助問題引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)知識(shí)，更是為了使學(xué)生得到問題解決能力的鍛煉。在實(shí)踐教學(xué)中，教師需要加強(qiáng)研學(xué)問題與實(shí)際生活的聯(lián)系，從而使學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)提出新的問題解決方法，學(xué)會(huì)將學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中，得到數(shù)學(xué)實(shí)踐能力的鍛煉。例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)“負(fù)數(shù)”的內(nèi)容時(shí)，從表面來看很難將負(fù)數(shù)與生活聯(lián)系在一起。為幫助學(xué)生加強(qiáng)對負(fù)數(shù)的探究學(xué)習(xí)，教師可以設(shè)計(jì)“媽媽的記賬本上有沒有記錄欠賬的錢數(shù)，怎么標(biāo)記的呢？”“冬天你怎么判斷溫度在零度以下呢？”等問題。設(shè)計(jì)這類研學(xué)問題，能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)掘和解決生活中的問題，形成在生活中思考數(shù)學(xué)問題的良好習(xí)慣，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提升。

（五）問題評(píng)價(jià)體現(xiàn)溫度

想要使學(xué)生保持研學(xué)興趣，教師需要對學(xué)生研學(xué)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。而合理地開展評(píng)價(jià)，能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望，加強(qiáng)對研學(xué)問題的反思，從中獲得更多啟發(fā)。在實(shí)踐教學(xué)中，教師對學(xué)生評(píng)價(jià)可以從三個(gè)方面展開。首先，可以確定學(xué)生能否根據(jù)研學(xué)問題明確學(xué)習(xí)方向，得到的研學(xué)成果是否科學(xué)。根據(jù)學(xué)生的反饋，教師可以把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，對研學(xué)問題進(jìn)行完善和調(diào)整，進(jìn)一步改善學(xué)生的研學(xué)效果。其次，教師可以圍繞研學(xué)問題對學(xué)生提出的解決方案進(jìn)行評(píng)價(jià)，確定方案是否具有價(jià)值。從這一角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以引導(dǎo)學(xué)生深入進(jìn)行研學(xué)問題的探究，促使學(xué)生從他人的方案中獲得啟發(fā)，加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解。最后，教師可以從學(xué)生參與研學(xué)問題討論的程度方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，給予學(xué)生鼓勵(lì)，促使學(xué)生保持?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。開展教學(xué)評(píng)價(jià)，教師需要從多個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，滿足學(xué)生的心理需求，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感，繼而順利實(shí)現(xiàn)高效課堂的打造。

通過研究可以發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用“研學(xué)后教”的理念，教師需要實(shí)現(xiàn)教學(xué)問題的合理設(shè)計(jì)，確保學(xué)生能夠圍繞數(shù)學(xué)教學(xué)主題開展研學(xué)活動(dòng)，同時(shí)體現(xiàn)問題差異性，滿足所有學(xué)生學(xué)習(xí)需求，使活動(dòng)得到有效開展。而在教學(xué)實(shí)施過程中，教師需要實(shí)現(xiàn)問題情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生通過自主研學(xué)提出科學(xué)的問題解決方案。聯(lián)系生活實(shí)際，能夠拓展學(xué)生的思路，提高研學(xué)效果。通過評(píng)價(jià)體現(xiàn)溫度，能夠激發(fā)學(xué)生研學(xué)熱情，從而為今后教學(xué)活動(dòng)的開展提供保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐耀固.“微課”在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用：五年級(jí)上冊“植樹問題”的微課設(shè)計(jì)與應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（23）：120.

[2]劉安娜.研學(xué)后教理念下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂對話教學(xué)模式的分析與研究[J].課程教育研究，2018（47）：134-135.

[3]張少珍.利用研學(xué)問題培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力[J].求知導(dǎo)刊，2016（9）：91-92.