王敏麗

摘 要：?jiǎn)栴}是學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)新知與舊知發(fā)生沖突，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)新知產(chǎn)生疑問的一個(gè)因素，教師要充分利用問題導(dǎo)學(xué)法，幫助學(xué)生在問題的質(zhì)疑下，深入探究新知，對(duì)新的知識(shí)進(jìn)行理解、深挖、內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)新知轉(zhuǎn)舊知的效果。研究問題導(dǎo)學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用必要性，充分了解初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的不足之處，并增強(qiáng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的效果，使得初中數(shù)學(xué)教學(xué)能夠很好地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)法;初中數(shù)學(xué);教學(xué)運(yùn)用

現(xiàn)今社會(huì)由于教育形勢(shì)的變化，初中數(shù)學(xué)教學(xué)不再是以單純地提高學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹饕繕?biāo)，而是轉(zhuǎn)向重視初中生思維能力、理解能力以及分析能力等發(fā)展，培養(yǎng)初中生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，并及時(shí)解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，提高初中生的學(xué)習(xí)效率。因此，本文以初中數(shù)學(xué)教學(xué)為具體的研究?jī)?nèi)容，并嵌入問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用情況，不僅可以提高初中數(shù)學(xué)的應(yīng)用效果，同時(shí)可以極大地增強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性。

一、問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的必要性

問題導(dǎo)學(xué)法是以提出問題、分析問題、解決問題為思路，重在培養(yǎng)初中生的數(shù)學(xué)思維能力和邏輯推理能力。在提出一系列的問題基礎(chǔ)上，讓初中生更好地發(fā)揮其主動(dòng)性，參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，成為課堂教學(xué)的主體。調(diào)動(dòng)初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)初中生良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。

二、問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用對(duì)策

（一）引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考問題

問題導(dǎo)學(xué)法注重學(xué)生的主動(dòng)思考能力發(fā)展，通過引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考問題，培養(yǎng)初中生良好的數(shù)學(xué)思維能力，讓初中生更好地感知數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)知識(shí)，成為數(shù)學(xué)課堂的主宰者，且促進(jìn)初中生邏輯思維能力的發(fā)展，能夠自主思考過程，完成初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力發(fā)展的目標(biāo)。

如“一次函數(shù)”學(xué)習(xí)中，教師引導(dǎo)初中生提出函數(shù)相關(guān)問題，探究函數(shù)各個(gè)象限性質(zhì)不同的原因，如何繪制不同系數(shù)的“一次函數(shù)”等問題，讓初中生按照教學(xué)順序，逐一解決上述問題，并獲得“一次函數(shù)”性質(zhì)的相關(guān)結(jié)論。

通過“一次函數(shù)”問題導(dǎo)向法的教學(xué)實(shí)踐模式，學(xué)生鍛煉了問題法的思考方式，培養(yǎng)了提出問題、分析問題、解決問題的能力，增強(qiáng)了初中生的函數(shù)運(yùn)用能力，讓初中生對(duì)函數(shù)形成深入的了解，促進(jìn)初中生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展。

（二）拓展交流訓(xùn)練

問題導(dǎo)向法教學(xué)模式下，教師可以組織拓展交流訓(xùn)練，讓初中生深入地了解提出問題的方式方法以及規(guī)律，并總結(jié)如何提出針對(duì)性的數(shù)學(xué)問題，保證初中生可以獲得有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題的基礎(chǔ)上探究數(shù)學(xué)問題。同時(shí)實(shí)現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間的問題式交流互動(dòng)，教師鼓勵(lì)學(xué)生提出高水平的數(shù)學(xué)問題。

如“正比例函數(shù)”學(xué)習(xí)中，教師通過分組教學(xué)的方式，讓初中生在小組內(nèi)組織探究正比例函數(shù)的問題，并將問題集中起來，而后各個(gè)小組向教師展示其總結(jié)的問題。絕大部分同學(xué)提出了正比例函數(shù)沒有常數(shù)項(xiàng)的問題，這一問題是值得探究的，教師與初中生共同繪畫圖象，并從圖象中了解正比例函數(shù)的象限特點(diǎn)。

問題導(dǎo)學(xué)法教學(xué)模式，初中生對(duì)“正比例函數(shù)”學(xué)習(xí)更深入、更全面，能夠體現(xiàn)出初中生問題總結(jié)和提出越來越有深度，且可探究性提高。在初中生問題思維獲得發(fā)揮后，初中生的分析問題、解決問題能力得到一定的發(fā)展，促進(jìn)了初中生數(shù)學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

（三）信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題導(dǎo)向及教學(xué)情境，不僅是對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新，同時(shí)是對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的發(fā)展。提升了數(shù)學(xué)教師的教學(xué)能力，讓初中生能夠在信息技術(shù)的助力下獲得更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)培養(yǎng)初中生問題式思考能力和探究能力有很大的助益。

如應(yīng)用APP軟件向初中生展示“拋物線”的繪畫方式，以及拋物線的變化規(guī)律，讓初中生可以主動(dòng)地操作APP軟件，應(yīng)用這一軟件學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的“拋物線”特性內(nèi)容。且初中生在主動(dòng)應(yīng)用軟件學(xué)習(xí)時(shí)思考問題，分析了“拋物線”的頂點(diǎn)等特點(diǎn)，對(duì)其更好地掌握“拋物線”內(nèi)容具有很好的促進(jìn)作用。

應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境模式，初中生的實(shí)踐操作和直觀感受更強(qiáng)烈，更容易接受抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)培養(yǎng)初中生的抽象思維能力和邏輯思維能力具有一定的促進(jìn)作用。除APP軟件系統(tǒng)外，初中數(shù)學(xué)教學(xué)還可以采用VR虛擬技術(shù)等提高教學(xué)效果。

問題導(dǎo)向法教學(xué)模式下，初中生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)更明顯，初中生能夠接觸的教學(xué)內(nèi)容更加靈活，主動(dòng)思考的知識(shí)更全面，尤其是在提出問題的過程中，主動(dòng)地幫助初中生塑造了問題思維模式，讓初中生了解自身學(xué)習(xí)中的不足，并學(xué)會(huì)運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)法提高初中生的數(shù)學(xué)思維能力，達(dá)到良好的數(shù)學(xué)思維效果和邏輯推理能力，滿足初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要。尤其是在競(jìng)爭(zhēng)愈發(fā)激烈的信息社會(huì)中，培養(yǎng)了初中生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，奠定了初中生今后的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭曉英.芻議問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].山西青年，2019（1）：190.

[2]盛志紅.探析初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中問題導(dǎo)學(xué)法的實(shí)踐[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2018（12）：65.

[3]林江琴.關(guān)于問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效運(yùn)用思考[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2018（22）：72.

[4]肖雪娟.論問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（20）：42.

[5]李阿美.關(guān)于問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效運(yùn)用與思考[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（17）：106-108.