黎應(yīng)平

摘 要：“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化，一直是令眾多教育者頭疼的話題。剛接觸初中物理知識的時候，學(xué)生都能表現(xiàn)出較強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望，但是，隨著知識點的深入，初中物理教學(xué)變得愈發(fā)抽象和復(fù)雜，部分學(xué)生由于各種因素，呈現(xiàn)“掉隊”現(xiàn)象，即后進(jìn)生。立足初中物理教學(xué)實際，從后進(jìn)生的成因入手分析，探尋后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：初中物理;后進(jìn)生;策略和方法

初中物理教師要綜合多種角度去分析，找出這部分學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力差的客觀因素和主要因素，并且采用靈活多變的教學(xué)方法進(jìn)行轉(zhuǎn)化，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)物理知識的興趣，提高他們的物理學(xué)習(xí)水平，從而激勵其斗志，幫助其樹立正確的學(xué)習(xí)觀念。

一、分析物理“后進(jìn)生”的成因

1.思維方面

由于自身智力方面的限制，學(xué)生在理解相關(guān)物理概念的時候，掌握不牢，對相關(guān)物理量、物理現(xiàn)象并不能準(zhǔn)確認(rèn)知。在分析和解答物理習(xí)題的時候，常常出現(xiàn)亂用公式、混淆概念的現(xiàn)象。

此外，由于物理知識具有一定的抽象性，教材中又缺乏形象化的說明，這部分學(xué)生并不善于從多角度去理解物理概念，缺乏創(chuàng)新、變通，并不能真正掌握物理客觀規(guī)律，無法掌握科學(xué)解決實際問題的思維方式。

2.思想方面

后進(jìn)生多表現(xiàn)出消極對待學(xué)習(xí)、懼怕回答問題、敷衍應(yīng)付等心理特點。后進(jìn)生多半不愿參加物理活動，有強(qiáng)烈的厭學(xué)心理，甚至對學(xué)習(xí)喪失信心。究其原因，他們大多缺乏動機(jī)，沒有明確的學(xué)習(xí)目的和奮斗目標(biāo)。由于長時間習(xí)慣于“智力低”“成績差”這樣的標(biāo)簽，他們自身也會滋生“得過且過”的放縱心理，這也是導(dǎo)致其不愿參加物理活動的根本原因。

3.個體懶惰

大多數(shù)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)有畏懼心理和厭煩心理，其中，有一部分學(xué)生卻喜歡上物理課，但是，由于自身缺乏科學(xué)方法指導(dǎo)。理解一些抽象、復(fù)雜的學(xué)習(xí)知識點時，就全部依托給教師講解和分析。他們主觀認(rèn)為：即便自己不會，教師也會親自講解。這種懶惰想法的存在，最終使其陷入一個惡性循環(huán)，越不動腦，越不懂，越不懂，成績越來越退步。

二、轉(zhuǎn)化卒中物理“后進(jìn)生”的幾點策略

1.興趣引導(dǎo)，刺激動機(jī)

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師?！迸d趣是人開展一切探究活動的動力?！昂筮M(jìn)生”由于陷入了厭煩物理、懼怕物理的思想包圍圈，導(dǎo)致其厭學(xué)、懼學(xué)。所以，初中物理教師應(yīng)當(dāng)遵從“以學(xué)生發(fā)展為主”的教學(xué)理念，從后進(jìn)生的興趣愛好入手，營造輕松愉悅的課堂氛圍，刺激他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，使其能帶著積極的思想?yún)⑴c到物理活動當(dāng)中來。

例如，在教學(xué)“力的作用是相互”這一理論時，筆者盡量貼近后進(jìn)生喜歡的話題進(jìn)行提問，如，體育話題。以下是教學(xué)案例：

師：結(jié)合你喜歡的體育運動，說出能體現(xiàn)“力的作用是相互的”這一理論運動的實際案例。

后進(jìn)生1：當(dāng)踢足球的時候，我用力踢足球，足球被踢得很遠(yuǎn)，但是，我的腳也會有麻麻的感覺。

后進(jìn)生2：將籃球用力砸向籃板，籃球被彈回來，籃板也有輕微的晃動。

……

從學(xué)生喜歡的角度去刺激后進(jìn)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，喚起他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的積極思維，從而幫助他們客服厭學(xué)、懼學(xué)等心理，使其帶著積極的心態(tài)參與到物理活動當(dāng)中去。

2.樹立學(xué)習(xí)信心，讓后進(jìn)生體驗成功的喜悅

（1）發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的閃光點

后進(jìn)生與其他學(xué)生相比，雖然，他們學(xué)習(xí)成績落后、思想懶惰，但是他們身上也具有自身的優(yōu)勢?！疤焐也谋赜杏谩?，物理教師要善于捕捉和發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的閃光點，組織一定的物理活動，引導(dǎo)后進(jìn)生參與其中，發(fā)揮其學(xué)習(xí)優(yōu)勢，從而幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)觀念，由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”進(jìn)行轉(zhuǎn)變，從而幫助他們樹立正確的學(xué)習(xí)觀念。

例如，在進(jìn)行“用伏安法測電阻”這一實驗時，物理教師可以將優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生等多個學(xué)生分在一個小組之內(nèi)，將不同特點的學(xué)生聚集在一起，圍繞同一個學(xué)習(xí)目標(biāo)而奮斗。實驗過程中，物理教師要根據(jù)后進(jìn)生的優(yōu)勢分配任務(wù)。如后進(jìn)生可能物理知識掌握得不牢固，但是其數(shù)學(xué)計算能力強(qiáng)，所以，可以這樣分配任務(wù)：優(yōu)等生負(fù)責(zé)組裝電路、中等生負(fù)責(zé)記錄數(shù)據(jù)、后進(jìn)生負(fù)責(zé)計算和檢查數(shù)據(jù);讓后進(jìn)生也能在合作學(xué)習(xí)中找到自己的位置。有了學(xué)習(xí)位置，自然也就有了責(zé)任，讓后進(jìn)生發(fā)揮自己的潛能為自己的小組出謀劃策，也能讓學(xué)生體驗到成功的喜悅，有效幫助其樹立學(xué)習(xí)信心，更便于今后的物理學(xué)習(xí)。

（2）分層教學(xué)，因材施教

后進(jìn)生與優(yōu)等生、中等生相比，存在物理基礎(chǔ)差、認(rèn)知緩慢、態(tài)度消極等問題。倘若教師給全體學(xué)生制定統(tǒng)一目標(biāo)，很容易造成“優(yōu)等生吃不飽、中等生吃不透、后進(jìn)生吃不下”的教學(xué)現(xiàn)象。針對上述問題，筆者認(rèn)為，初中物理教師要遵循“因材施教”的教學(xué)原則，在日常教學(xué)中開展分層教學(xué)。將優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生按照學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)態(tài)度分成A、B、C三個層次，給每個層次制定不同的教學(xué)目標(biāo)、不同的教學(xué)內(nèi)容以及給予不同的教學(xué)評價，保證每個層次的學(xué)生都能“伸伸手就能摘到蘋果”，在自己能力范圍內(nèi)達(dá)成目標(biāo)。讓后進(jìn)生體驗成功的喜悅，幫助其樹立學(xué)習(xí)信心，從而讓他們循序漸進(jìn)，逐步完成對其他學(xué)生的追趕。

總之，“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化問題一直是教育教學(xué)的重點研究內(nèi)容。物理教師應(yīng)當(dāng)立足后進(jìn)生的學(xué)習(xí)特點、內(nèi)在需求，采用靈活多變的教學(xué)方法進(jìn)行轉(zhuǎn)化，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，幫助其樹立學(xué)習(xí)信心，從而提高其學(xué)習(xí)成效。

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