黃玉香

【摘 要】《小學語文新課程標準》指出，語文是重要的交際工具。在語文教學過程中，只有通過學生的積極思考和實踐活動，才可以使學生知識上有收獲，智力上得到開發(fā)，能力上得到發(fā)展，情感、意志上得到培養(yǎng)以及思想品德上得到提高，最終，才可以實現(xiàn)教學目標和“課改”的要求。

【關(guān)鍵詞】優(yōu)化教學;策略和方法;激活思維

【現(xiàn)象】從小學一年級起，我們教師在每日繁忙的教學之余，反思起來，常常會發(fā)現(xiàn)一種現(xiàn)象：有些孩子思維活躍，表達能力強，而有些孩子恰恰相反，思想僵固，不能表達。其實只要方法得當，加以時日，他們之間的差距會大幅度縮小的，甚至會出現(xiàn)反超的現(xiàn)象。

（一）首先，一定要認真做好課前、課中和課后的相應工作，努力完成預設(shè)任務。即，教材必須要吃透，備課一定要充分，上課務必要吸引學生，課后還要有及時、深刻的反思。

1.課前，教師要做的重要工作，就是要在吃透新教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，具有想象力和預判能力，學會和習慣“換位思考”，評估學生特定年齡段的理解和認知能力，多想想學生對什么感興趣？怎么才能使他們學地更好？某些知識點學生能不能弄懂？隨后，整合教材內(nèi)容和配套的教案設(shè)計，對教學內(nèi)容進行第二次設(shè)計。這樣，教師在課前做好充分的準備，在課堂上做到駕輕就熟，就變成了輕而易舉的事情了。

2.課中，教師要充分體現(xiàn)個人魅力，旁征博引，力求把知識講地更加有聲有色，使學生有身臨其境感覺和流連忘返的感受。從而，牢牢抓住學生的思緒，學生也可以在精神上得到愉悅，積極主動地求知，達到“樂學”的境地。

3.課后，教師要深刻地反思，這也是教師個人研修的重要組成部分，通過這個步驟，可以實現(xiàn)自我提升。

無論是哪一個老師，一節(jié)課上完，一定會有讓人滿意的地方，同時也會存在著某些不足。及時反思“亮點”，會使我們經(jīng)驗更加豐富;及時反思存在的“不足”，會使我們教學中的一些“詬病”，不斷得到改進和修正。比如，有一些老師上課，習慣用手拄著講臺，給學生沒有精神和疲勞的感覺，學生也自然而然地跟著困倦了;有的老師上課愿意不斷地看表，容易讓學生感覺，老師心有旁騖，沒有完全把心思用到課堂上，于是學生也容易受影響，變得心神不寧。

（二）其次，啟智由學，學會合作，精巧設(shè)疑，激活學生的思維和表達能力

課堂教學是教師對學生實施教育，啟發(fā)引導的重要平臺，教師一定要在課堂上做好向?qū)?，“啟發(fā)引導”這項工作做好了，你的教學就成功一大部分了。尤其在小學語文閱讀課和口語交際課上，首先教師，導課交代出本節(jié)課學習的任務，然后示范說出交流的方式。

1.師生的交流。

教師要走進學生的心里，主動、真誠地與學生交流學習體驗，創(chuàng)造一種平等的話語交流氛圍，平等是課堂和諧氛圍產(chǎn)生的前提，只有師生關(guān)系上的平等，才能形成良好的互動，引導學生主動思考，進行多角度思維，開放式的思維。在交流感想的過程中，教師要不斷地走動，關(guān)注孩子們的一舉一動，詢問的疑難問題和解決的進程，以一個朋友的身份，幫助他們解決著他們的疑難。

交流過程中，教師應該允許有不同的答案存在，要“求同存異”，不要對表述者的“奇思妙想”，進行譏諷或者嘲笑，應該以最大的寬容去對待可能出現(xiàn)的問題，即使學生回答錯誤，教師也要以極大的耐心和熱忱關(guān)注，然后，糾正他們的觀點。整個過程，必須要有耐心，否則學生就產(chǎn)生懼怕思維和表達的心理，沒有興趣積極思維，主動表達了。

2.生生交流，小組討論

生生交流，小組討論，是一種常見的學習方式。在這學習交流中，個人觀點和他人觀點，肯定會有悖論，持有悖論的同學，肯定會在思想碰撞的過程中，重新認識自己的錯誤觀點，進行修正。世界觀和人生觀，在潛移默化中一點一滴地得到樹立。

學生與學生的對話，是一種需要合作和互動的過程，有利于發(fā)揮個人的長處和集體的力量，也是實現(xiàn)自我認知、互相啟發(fā)，取長補短的過程，精心設(shè)計，妥善組織好了，為實現(xiàn)課標，學會合作，學會求知的最終目標，就會又邁進了一步。

（三）思維習慣和表達習慣的培養(yǎng)應該從娃娃抓起。

1.每天語文課，給學生提供一個展示自己的“舞臺”。從小學一年級開始，我就讓孩子，每天在語文課前，說一說，他們一天做的一件他們認為最重要的事情，引導他們說出有什么所獲。剛開始，孩子們上前面說的時候，不太大方，有許多不良的習慣，如不瞅人，只顧低頭說自己;事先備好了，突突地一會就說完了，沒有感情！ 經(jīng)過一個學期的指導，每個人說兩次之后，這些毛病，基本都改正過來了！

2.形成獨立思考---合作交流---大膽呈現(xiàn)的模式，激活學生的思維和表達能力。到了三、四年級的時候，我根據(jù)不同的文本而設(shè)計不同的學習目標，然后讓學生通過讀課文，自己去學習，去思考老師提出的問題。如字詞的學習，要求學生要把文中含有生字的詞語找出來，該讀的讀，該寫的寫;概括課文的主要內(nèi)容或故事梗概，讓學生先寫在本上，然后再相互交流。剛開始學生由于表達能力的限制或者因為膽小，直接脫稿闡述，表達的不理想，所以，我允許他們事先將大意寫出來。這不僅讓學生成為了學習的主人，去獨立思考，而且也訓練了他們說和寫的表達能力。在分析文本和吃透文本的過程中，采用說和寫恰當結(jié)合，幾年不間斷地堅持下去，學生就會從良好的學習習慣中獲益，聽說讀寫能力都會得到相應的提高。

（四）找其“閃光點”，激發(fā)學生的思維和表達能力。

只要老師帶著一顆慈愛之心，責任感強，事業(yè)心強，真誠地面對每一個學生，并且善于抓住學生身上的“閃光點”，進行表揚、鼓勵，小學生的非智力因素，如，榮譽感和上進心很容易被調(diào)動起來，這是激發(fā)和調(diào)動學生求異思維和創(chuàng)新思維的重要方法之一。我對學生的這種進步絕不會放過，因為這個時候，如果學生被表揚或獎賞，學生的自尊心和榮譽感就很容易得到很大的滿足，學生們的學習積極性及創(chuàng)新思維會被極大程度地釋放出來。這樣，學生更容易成為學習的主人，并會主動地參與思考、通過被培養(yǎng)的思維能力和表達能力，積極穩(wěn)妥地解決學習方面的問題，教學也就達到“教是為了不教”的目的。生活也會主動思維，形成妥善解決問題的習慣！