婁鳳蘭

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是充滿趣味性的課堂，小學(xué)生有著天生好動(dòng)的個(gè)性特點(diǎn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以讓學(xué)生設(shè)身處地地融入到課堂教學(xué)的氛圍中，加強(qiáng)學(xué)生的感悟能力。小學(xué)數(shù)學(xué)的價(jià)值在于學(xué)習(xí)效果的體現(xiàn)，單從教學(xué)方法上來講是如何做到有效的學(xué)科整合，將知識(shí)的學(xué)習(xí)變?yōu)閷W(xué)生能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖中加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。因此，有效的學(xué)科整合，可以創(chuàng)建和諧的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受學(xué)科教學(xué)的魅力。對(duì)學(xué)科整合在數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用做簡(jiǎn)要分析概述，做好學(xué)科整合與課堂教學(xué)中的融合，強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)之間的相互滲透。更有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，從而綻放數(shù)學(xué)的魅力。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè)；思維導(dǎo)圖；學(xué)科整合

2018年10月25-26日，大莊中心校教師課堂教學(xué)大賽，我被邀請(qǐng)為評(píng)委，兩天共聽了七節(jié)數(shù)學(xué)課。其中鞏鑫老師的北師大版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)“組合圖形的面積”的教學(xué)使我感觸頗多。目前，隨著新課改教育教學(xué)理念的不斷深入，提出小學(xué)課堂教學(xué)要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，并且在課堂學(xué)習(xí)中能夠?qū)⒄n堂效益發(fā)揮到最大化，從而讓更多的教師認(rèn)識(shí)到學(xué)科整合的重要性。

一、導(dǎo)入情境，激發(fā)學(xué)生興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏一種學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，需要教師通過創(chuàng)新教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師設(shè)計(jì)的情境能夠讓學(xué)生主動(dòng)地融入課堂教學(xué)活動(dòng)中來，并且根據(jù)教師的引導(dǎo)自主地發(fā)現(xiàn)問題，不斷地去探索解決問題的方法，同時(shí)掌握相應(yīng)的基本知識(shí)和基本技能。例如，在教學(xué)“組合圖形的面積”這節(jié)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，為了能夠讓學(xué)生真切地感受教學(xué)中的樂趣所在，教師可以拿一塊紙板，這塊紙板呈現(xiàn)不規(guī)則化，而學(xué)生要做的是將紙板最大化利用，并且能夠剪出一些正方形、三角形、梯形、平行四邊形等我們教學(xué)中常見的圖形。學(xué)生通過動(dòng)手，手腦并用的方式尋找出各種不同的解決方案，這樣學(xué)生在動(dòng)手的過程中既可以體會(huì)到課堂的趣味性，又能夠在遇到難題時(shí)，加強(qiáng)自身的探究能力。每一堂課都有每一堂課的教學(xué)任務(wù)、目標(biāo)要求，教師應(yīng)隨著教學(xué)內(nèi)容的變化、教學(xué)對(duì)象的變化、教學(xué)設(shè)備的變化，靈活應(yīng)用教學(xué)方法。數(shù)學(xué)教學(xué)的方法很多，我們還可以結(jié)合課堂內(nèi)容，充分進(jìn)行小組討論、小組合作，靈活采用多種教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲。并且在課堂的最后要對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，這樣有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠掌握和把控教學(xué)的重點(diǎn)。而學(xué)生通過自己動(dòng)手能夠理解本節(jié)課的組合圖形的教學(xué)重點(diǎn)，也能夠?qū)η懊嫠鶎W(xué)的三角形、梯形等的面積知識(shí)做很好的復(fù)習(xí)。這樣的學(xué)科整合和情境創(chuàng)設(shè)能夠豐富學(xué)生的動(dòng)手能力，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的趣味性。

二、通過思維導(dǎo)圖找到最快解決問題的途徑

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)本身就具備一定的抽象性，學(xué)生對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)和理解只存在于視覺上。而在教學(xué)中如何加強(qiáng)學(xué)生對(duì)圖形的認(rèn)知能力是教學(xué)中的重點(diǎn)。思維導(dǎo)圖是現(xiàn)階段較為合適的一種數(shù)學(xué)教學(xué)工具。思維導(dǎo)圖需要學(xué)生在腦海中構(gòu)建一個(gè)解題框架，在變化中尋求不變，學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，能夠更快更好地找準(zhǔn)解題思路，尋找出最優(yōu)的解答策略。例如，在教材中有道題是這樣的：如圖，有兩個(gè)邊長(zhǎng)是8厘米的卡片疊合在一起，求重疊部分的面積。一般情況下學(xué)生對(duì)于這種問題的解決會(huì)比較麻煩些。一步一步地列出計(jì)算過程，這樣在計(jì)算的過程中學(xué)生如果沒有思路就會(huì)對(duì)其中的部分多算或者少算。而通過思維導(dǎo)圖，首先我們可以把這個(gè)圖形看做是一個(gè)正方形來解決問題，而圖形中重疊的部分也就是這個(gè)圖形中上方或者下方所缺失的兩個(gè)角中的一個(gè)角的面積。學(xué)生在腦海中把整個(gè)圖形補(bǔ)充完整，只要把缺失的角求出即可，也就是4×4=16。亦或者學(xué)生可以自行腦補(bǔ)重疊部分的圖形，將兩個(gè)4厘米的線段進(jìn)行延伸就可以發(fā)現(xiàn)重疊部分是一個(gè)邊長(zhǎng)為4的小正方形，這樣也可以求出面積。這種學(xué)生自主建立思維導(dǎo)圖的方式在一定程度上可以促進(jìn)知識(shí)點(diǎn)的歸納和整理，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的難題，使學(xué)生具有良好的解題思路和邏輯分析能力。

綜上所述，在教學(xué)中課堂時(shí)間總是有限的，作為教師必須運(yùn)用多元化的教學(xué)方案來對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新。站在學(xué)生角度去發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究問題的能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科整合中要想凸顯數(shù)學(xué)魅力，作為教師則要正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)。利用各種有趣的方法和教學(xué)策略與數(shù)學(xué)進(jìn)行有趣的結(jié)合，不但有助于刺激學(xué)生的大腦，而且還能讓學(xué)生真正地對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的探究興趣，從而在學(xué)生的心中綻放數(shù)學(xué)的魅力。

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編輯 劉曉宇