蘆春桂

摘 要：學(xué)生是祖國(guó)的未來，“少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)”，社會(huì)各界都十分關(guān)注孩子的教育問題，尤其是對(duì)小學(xué)生的教育。由于小學(xué)生身心發(fā)展不太健全，沿用至今的僵化、守舊的教學(xué)活動(dòng)容易限制其思維自由發(fā)展，因此課程改革迫在眉睫。在這個(gè)大的改革背景下，圍繞“關(guān)注學(xué)生發(fā)展”“關(guān)注教學(xué)效益”“關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活”三個(gè)方面論述了小學(xué)語文教學(xué)策略的創(chuàng)新應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：新課程改革；小學(xué)語文；教學(xué)策略

時(shí)代改革浪潮下，社會(huì)現(xiàn)實(shí)要求教育事業(yè)也要不斷進(jìn)步，由此教育界提出了新課程改革。新課程改革以“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”和“三個(gè)代表”的重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)教育事業(yè)的全面發(fā)展。下面筆者以語文課程為例，探析新課程改革背景之下的教學(xué)策略在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中的具體應(yīng)用。

一、關(guān)注學(xué)生發(fā)展，有層次地制定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的對(duì)象是學(xué)生，因此，新課程改革背景下的小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)要體現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展這一基本理念。教師是課堂的組織者、引導(dǎo)者、觀察者，但不是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體。目前小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，教師往往反客為主，成為課堂的主宰，忽視學(xué)生的角色定位。因此，新課程改革背景下小學(xué)語文教學(xué)需要教師圍繞學(xué)生開展課堂教學(xué)目標(biāo)，即要按照課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)體系進(jìn)行有序教學(xué)，完成知識(shí)、技能等基礎(chǔ)性目標(biāo)，同時(shí)還要注意學(xué)生發(fā)展性目標(biāo)的形成。

如，學(xué)習(xí)小學(xué)一年級(jí)語文課程時(shí)，最先學(xué)到的是漢字《天地人》，讓學(xué)生對(duì)漢字有整體的認(rèn)識(shí)；然后學(xué)習(xí)漢語拼音《ɑ o e》，此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了拼讀漢語的方法；到了學(xué)習(xí)《秋天》一文時(shí)，文章中出現(xiàn)了很多復(fù)雜的漢字，這對(duì)剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生來說識(shí)別難度很大，但每個(gè)漢字上都標(biāo)注好漢語拼音，學(xué)生只要熟練運(yùn)用前幾課學(xué)到的漢語拼音知識(shí)，就能做好課前預(yù)習(xí)，品味秋天的美麗。教師在整體上把握了教材的難易程度，合理安排了基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，對(duì)后面重點(diǎn)課程的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

教師設(shè)計(jì)課程要依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，從易到難，循序漸進(jìn)地開展教學(xué)。學(xué)生遇到問題瓶頸時(shí)，教師要耐心、反復(fù)、分層次、有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣才能順利地完成教學(xué)工作。

二、關(guān)注教學(xué)效益，培養(yǎng)學(xué)生思考能力

經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，小學(xué)語文教師了解了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)特點(diǎn)，即接受知識(shí)能力強(qiáng)，但注意力不集中；易接受片段性知識(shí)，但知識(shí)結(jié)構(gòu)混亂。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中要在有限的時(shí)間內(nèi)突出課程重難點(diǎn)，這樣學(xué)生才能在最有效的時(shí)間內(nèi)習(xí)得知識(shí)，提高教學(xué)效率。但教師教學(xué)實(shí)踐最應(yīng)該關(guān)注的不是結(jié)果，而是學(xué)生在整個(gè)過程中主動(dòng)思索問題的能力。教師要多鼓勵(lì)學(xué)生，開拓學(xué)生思維。

在學(xué)習(xí)《總也倒不了的老屋》一文過程中，當(dāng)教師讀完整篇文章后，提出問題：老屋最終倒下了嗎？為什么沒有倒下？學(xué)生紛紛舉手要回答教師的問題。教師邀請(qǐng)了幾位學(xué)生回答，聽完學(xué)生的回答教師給予了肯定，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。接下來，教師又問道：文中的老屋有什么高尚的品質(zhì)，學(xué)生愿意向老屋學(xué)習(xí)嗎？學(xué)生聽到這個(gè)問題陷入了沉思，接下來紛紛表示愿意成為老屋那樣的人。

在這堂課中，教師沒有一味地滿堂灌，學(xué)生也沒有全程被動(dòng)接受。師生雙方互動(dòng)頻繁，教師在教課中關(guān)注學(xué)生，培養(yǎng)他們探索問題的能力；學(xué)生跟隨教師的思路，開拓思維，認(rèn)真思索，主動(dòng)思考問題，在學(xué)中有所領(lǐng)悟，讓學(xué)生真正有收獲。

三、關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，保證學(xué)生課堂參與度

“兩耳不聞天下事，一心只讀圣賢書?！钡臅r(shí)代已經(jīng)成為過去，現(xiàn)在社會(huì)要求學(xué)生不僅要熟知課本理論知識(shí)，還要求學(xué)生把這些知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，為社會(huì)創(chuàng)造財(cái)富。教師在教學(xué)實(shí)踐中，要善于把理論知識(shí)與聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生也要把學(xué)到的東西靈活運(yùn)用到生活中。

如，學(xué)習(xí)《春夏秋冬》這一課之前，教師先提問學(xué)生：你們最喜歡哪個(gè)季節(jié)？為什么喜歡這個(gè)季節(jié)？并要求學(xué)生在畫紙上畫出這個(gè)季節(jié)最有特點(diǎn)的東西。學(xué)生七嘴八舌地討論了起來，教師邀請(qǐng)幾位學(xué)生說出了自己最愛的季節(jié)以及原因，其中有的同學(xué)就回答出喜愛春風(fēng)、夏雨、秋霜、冬雪。學(xué)生回答完畢后，教師此時(shí)提出要求，請(qǐng)學(xué)生把四季中的春風(fēng)、夏雨、秋霜、冬雪分別畫到紙上，最后比較出哪位同學(xué)畫得最好。學(xué)生急忙拿起畫筆，爭(zhēng)先恐后地畫了起來。最后教師把這些畫好的畫作張貼在教室后面的展示欄中。

這次教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生都表現(xiàn)得十分積極，全程參與教學(xué)活動(dòng)。因?yàn)樗募疽彩撬麄兩钪兴熘氖挛?，讓他們有話可說。而且低年級(jí)的學(xué)生喜歡作畫，還喜歡得到教師的表揚(yáng)，所以順利地完成了此次的教學(xué)目標(biāo)。

新課程改革教學(xué)要真正做到以學(xué)生為主體，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展。教師要制定符合小學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的課程目標(biāo)，循序漸進(jìn)地開展教學(xué)活動(dòng)。教師關(guān)注的應(yīng)該是學(xué)生自身能力的培養(yǎng)，不應(yīng)過于注重知識(shí)的接受和分值高低。教師要想盡辦法，創(chuàng)設(shè)各種情景，吸引學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效率，順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊喜燕.基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念的小學(xué)語文教學(xué)方法：現(xiàn)狀分析與優(yōu)化建議[D].陜西師范大學(xué)，2015.

[2]李仕碧.小學(xué)語文教學(xué)方法之我見[N].巴中日?qǐng)?bào)，2010.

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