【摘要】在多年的傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師大多都只注重于灌輸知識點(diǎn)來教學(xué)寫作，大多數(shù)學(xué)生對寫作文都有抗拒的心理，比較怕寫作文，寫作文只是被動(dòng)的聽從教師和完成作業(yè)，沒有自身的積極主動(dòng)性。基于此背景，本文將探索一些新的寫作指導(dǎo)方法，在提升教師教學(xué)能力的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的寫作愛好，提升學(xué)生的寫作能力和積極性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)寫作? 指導(dǎo)方法? 中高年級

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）21-0086-02

要想真正的做好寫作教學(xué)，必須從學(xué)生的角度出發(fā)，激發(fā)其寫作的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的知識儲備能力、語言表達(dá)能力、邏輯能力和觀察能力。創(chuàng)造一個(gè)讓學(xué)生可以自由發(fā)揮的教學(xué)情境，使學(xué)生在創(chuàng)作的過程中發(fā)散自己的思維，真正感受到作文的魅力。同時(shí)教師切忌完全放開，要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給學(xué)生引導(dǎo)，科學(xué)的教學(xué)方式才能夠直接有效的促進(jìn)寫作教學(xué)質(zhì)量的提升，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。筆者就自身的作文寫作教學(xué)實(shí)踐對教師的指導(dǎo)方式總結(jié)出幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，供大家參考。

一、注重寫作素材的積累

俗話說“巧婦難為無米之炊”，寫作也是一樣的，沒有素材、沒有靈感，學(xué)生根本無從下筆，談何寫作。因此，積累作文素材是寫作的基礎(chǔ)，也是加強(qiáng)寫作能力的基本途徑，在作文教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生重視知識儲備、素材積累是刻不容緩的。

（一）引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，在閱讀中積累素材

閱讀能夠提高語文的核心素養(yǎng)，是語文學(xué)習(xí)的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。閱讀既可以是課本上的內(nèi)容也可以是課外的內(nèi)容，在閱讀中接觸到的事件、人物、觀點(diǎn)、寫作手法等，學(xué)生都會不自覺地進(jìn)行心理加工，在后期的寫作過程中會運(yùn)用起來。

例如《楓葉如丹》這篇文章中，教師可以通過這篇文章為學(xué)生傳授關(guān)于敘述散文類文章的結(jié)構(gòu)層次，然后在學(xué)生仿寫過程中根據(jù)秋天的景物特點(diǎn)細(xì)致描繪，從而表達(dá)自己的感情，抒發(fā)內(nèi)心的人生觀、價(jià)值觀。

也可以多舉行閱讀活動(dòng)來促進(jìn)閱讀，例如在班級可以舉辦閱讀大會，教師定期制定活動(dòng)內(nèi)容，將有利于學(xué)生的閱讀內(nèi)容摘抄下來，例如名人名言、詩詞名句等，讓學(xué)生在閱讀大會上背誦并互相比賽，看誰背的流暢。然后鼓勵(lì)學(xué)生將經(jīng)典的段落進(jìn)行二次創(chuàng)作改寫，將閱讀利用到寫作中來，看誰改寫的優(yōu)秀，予以表揚(yáng)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生制定一個(gè)閱讀計(jì)劃表，用一個(gè)小本子分別記錄閱讀時(shí)間和內(nèi)容，然后將每個(gè)閱讀內(nèi)容中經(jīng)典的段落或者句子摘抄下來，在閱讀大會上與同學(xué)互相分享，再將每個(gè)人摘抄的內(nèi)容掛在后黑板上，供學(xué)生閑暇時(shí)間閱讀，讓個(gè)人的積累成為全班的積累，激發(fā)學(xué)生積累的積極性。

（二）讓學(xué)生在實(shí)踐中感受寫作

“讀萬卷書，行萬里路”，在大量閱讀的同時(shí)也要多鼓勵(lì)學(xué)生接近大自然，接近社會，積極地參加社會實(shí)踐活動(dòng)，為寫作積累詳細(xì)且有邏輯的素材。例如踏青、秋游，使學(xué)生親身感受大自然的神奇，觀察大自然的細(xì)節(jié)，在寫作時(shí)才能如泉似涌;也可以幫助父母干家務(wù)、做社會義務(wù)勞動(dòng)、參加展覽、和父母去旅游等，只有切身的處于這一段活動(dòng)中，才能將過程和細(xì)節(jié)描述出來，而不需要靠想象。在學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生集中注意力，多觀察身邊的一切，不能忽略細(xì)節(jié)，提醒學(xué)生記錄每一個(gè)過程和內(nèi)心的真實(shí)感受。這樣循序漸進(jìn)的過程，會使學(xué)生學(xué)會觀察身邊的每一個(gè)細(xì)節(jié)，養(yǎng)成良好的積累素材的習(xí)慣，為以后的作文寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、教師要注重指導(dǎo)方法

現(xiàn)如今小學(xué)生寫作有一個(gè)普遍不好的現(xiàn)象，即作文內(nèi)容脫離實(shí)際的想象、說空話、說套話、說假話，寫出的內(nèi)容不僅脫離實(shí)際，而且只是為了完成作業(yè)內(nèi)容，并不能展現(xiàn)自己內(nèi)心的真情實(shí)感，每一篇作文都是按照一定的框架來完成的。要想提高小學(xué)中高年級的作文水平，除了要加強(qiáng)素材的積累，教師正確、科學(xué)的引導(dǎo)也是至關(guān)重要的。

（一）命題形式要靈活多樣

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方式導(dǎo)致作文命題過于單一，禁錮了學(xué)生的思維，無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的需求，這對于學(xué)生來說也是一種傷害。教師應(yīng)該在教學(xué)過程中充分結(jié)合中高年級學(xué)生的心理特征和學(xué)習(xí)需求，采用靈活多樣的作文命題形式，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，滿足學(xué)生的發(fā)展需求，讓學(xué)生在不同命題的作文中都能夠有想表達(dá)的內(nèi)容。

（二）為學(xué)生創(chuàng)建可以自由表達(dá)的空間

只有給學(xué)生充分發(fā)揮的自由空間，學(xué)生才會主動(dòng)的去寫作，從一定程度上來說，這是學(xué)生愿意寫作的第一步。因此，教師需要讓學(xué)生細(xì)致的觀察生活的點(diǎn)滴，保持對生活的敏感性，從而能有寫作的靈感。切記不要用條條框框束縛學(xué)生的思維方式、寫作方式、寫作內(nèi)容，這會將學(xué)生的思維限制，無法得到應(yīng)有的發(fā)展，不利于學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)新思維的形成，也使學(xué)生對寫作的刻板產(chǎn)生抗拒心理。

（三）利用優(yōu)秀的范文引導(dǎo)學(xué)生

學(xué)生的模仿學(xué)習(xí)能力都是較強(qiáng)的，因此，教師可以充分利用這一點(diǎn)，使學(xué)生在模仿中學(xué)習(xí)，提升寫作技巧。例如《我的偶像》這一篇范文，首先應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生一起品讀這篇文章，分析題目和內(nèi)容，總結(jié)出范文的寫作思路，寫的偶像是誰？從哪個(gè)方面來寫的？前后順序是什么樣子的？還有哪些類似的正能量偶像？通過對整個(gè)范文的思路和框架的梳理，使學(xué)生明確自己想寫的內(nèi)容，再在其基礎(chǔ)上自己創(chuàng)作一個(gè)精彩的開頭，豐滿的內(nèi)容以及漂亮的結(jié)尾。同時(shí)學(xué)習(xí)范文的修辭手法、遣詞造句、貫穿的結(jié)構(gòu)等，使學(xué)生在模仿練習(xí)的過程中體會作文的結(jié)構(gòu)、作文能運(yùn)用的方式，并且在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新思維，提升寫作能力。

（四）創(chuàng)建教學(xué)情境

一些作文就是情境的描述加工而來的，在教學(xué)實(shí)踐過程中，教師可以根據(jù)作文的命題或者內(nèi)容創(chuàng)造一定的情境，來激發(fā)學(xué)生的靈感和思路，促進(jìn)學(xué)生的作文寫作。例如在寫《老師出錯(cuò)了》這樣一篇作文時(shí)，教師可以在教學(xué)時(shí)故意講錯(cuò)一個(gè)題，看學(xué)生的反映，讓學(xué)生有一個(gè)直觀的感受。再讓學(xué)生自行思考，在老師講錯(cuò)題的時(shí)候你發(fā)現(xiàn)了嗎？你在想什么？其他同學(xué)有沒有發(fā)現(xiàn)？誰敢提出自己的想法？有沒有發(fā)現(xiàn)或者發(fā)現(xiàn)了卻不敢指出來？內(nèi)心經(jīng)過了怎么樣的一個(gè)過程？引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)心出發(fā)，談出自己當(dāng)時(shí)情景下的真實(shí)想法，使學(xué)生將內(nèi)心想法真實(shí)的表達(dá)出來。同理也可以為動(dòng)物、美景等都創(chuàng)設(shè)類似的情境，使學(xué)生的寫作更為順利。

（五）建立學(xué)習(xí)互助模式

教師引導(dǎo)學(xué)生將完成的作文與同學(xué)之間互相修改、評價(jià)、學(xué)習(xí)，互換作文修改可以使學(xué)生之間發(fā)現(xiàn)同學(xué)存在的不足，不僅為同學(xué)指出錯(cuò)誤之處，也為自己日后寫作提供警醒。同時(shí)標(biāo)出同學(xué)的作文中覺得優(yōu)秀可取的地方，不僅使同學(xué)增加了寫作的自信心，還能夠?qū)W習(xí)其優(yōu)秀之處，提升自身的寫作水平。在簡單的互換修改之后，再交由教師審批，教師也能夠從中總結(jié)出學(xué)生的發(fā)展情況、學(xué)習(xí)狀況等，為學(xué)生提出整改意見、以及鼓勵(lì)表揚(yáng)。

總而言之，作文是一個(gè)豐富多彩的課程，它能夠體現(xiàn)學(xué)生的整體語文學(xué)習(xí)成果。在作文的寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生取材于實(shí)踐也運(yùn)用到生活，立足實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)作，用寫作抒發(fā)自己內(nèi)心的真實(shí)想法，記錄生活，切實(shí)的感受到寫作的樂趣和用途，使學(xué)生的創(chuàng)作天賦得到進(jìn)一步的發(fā)展。

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作者簡介：

王瑞（1981.08-），女，漢族，甘肅靜寧縣人，現(xiàn)供職于靜寧縣城關(guān)小學(xué)，一級教師，大學(xué)本科，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。