李明菊

摘? 要：閱讀教學是小學語文教學的基本環(huán)節(jié)，處于重要地位，所以搞好閱讀教學是提高小學語文教學質(zhì)量的關鍵，也是實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。新課改對于小學語文閱讀能力提出了更高的要求，指出要激發(fā)小學生閱讀興趣，強調(diào)自主閱讀能力的培養(yǎng)，使小學生在提高閱讀能力的同時心靈得到陶冶，精神受到鼓舞。

關鍵詞：小學教育;語文教學;閱讀能力

閱讀教學是小學語文教學的基本環(huán)節(jié)，處于重要地位，所以搞好閱讀教學是提高小學語文教學質(zhì)量的關鍵，也是實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。新課改對于小學語文閱讀能力提出了更高的要求，指出要激發(fā)小學生閱讀興趣，強調(diào)自主閱讀能力的培養(yǎng)，使小學生在提高閱讀能力的同時心靈得到陶冶、精神受到鼓舞，為一要求的提出，需要教師要教學過程中，注重孩子的個體差異，采用多樣化教學方式充分發(fā)揮學生閱讀積極性，從而提高閱讀水平。

1.激發(fā)閱讀興趣

素質(zhì)教育是一種面向全體學生，全面提高學生諸方面素質(zhì)的教育?？梢?，閱讀教學的改革以素質(zhì)教育為終極指向，則必須努力實現(xiàn)使教學面向每一個學生，積極、主動地“學”，實現(xiàn)學生真正成為課堂學習的主人，真正實現(xiàn)學生成為學習的主體?？鬃诱f過：知之者莫如好知者，好知者莫如樂知者。教學過程應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。為此，首先要創(chuàng)設一種無顧慮、愿意學習，喜歡與老師、同學交流見解的學習情境，設法把學生真正引入教學過程，教師與學生，學生與學生應在知識上、感情是進行傳遞和交流，特別要注意形成學生自己積極參與的局面。要形成這種局面，就必須沖破以教師為中心的舊的課堂教學框框，在閱讀一篇課文的開始，提倡學生在預習的基礎上自己讀、講，把初讀課文結果可以分兩步進行發(fā)散性匯報。先逐段談對其內(nèi)容及生字詞的初步理解;再根據(jù)各段內(nèi)容談全文梗概及脈絡。這樣做一方面調(diào)動了學生“學”的主動性、積極性，一方面教師可以檢查學生“學”的情況，發(fā)現(xiàn)疑難、摸清難點，以便更好地有的放矢的教學生“學”。在學生匯報的同時，提倡學生自己議論，教師要鼓勵學生自由議論，當出現(xiàn)疑難時，可以問同學、老師、查資料。在此過程中，教師要隨時肯定學生自我探究的積極性，也要善于引導，提出明確要求，還要創(chuàng)設問題的情境，根據(jù)不同類型的學生和學生不同的心理需要進行點撥。在閱讀課文的重點、難點時，更要提倡學生“議”，大膽發(fā)表個人見解。使學生在讀一篇課文時由讀生思，思而想議，議而求解，才能萌發(fā)積極性、主動性。

2.創(chuàng)設閱讀情境

在閱讀教學中，把情感帶入教與學的活動之中，創(chuàng)設和諧美好的學習情境，讓學生積極主動地參與教學過程。如在學習《桂林山水》這篇課文時，我把讀的訓練貫穿于整個教學過程，讓學生通過腦、眼、口、耳等器官活動，把無聲的書面語言轉(zhuǎn)化為有聲有色、有情有景的口頭語言，從中理解、體味和欣賞景物美、情感美。如在指導朗讀漓江水的“靜、清、綠”這一段時，我先掛出掛圖，進行描述“漓江有許多小船在等著我們乘坐，我們乘著小船、輕輕地搖動雙漿，蕩舟漓江?！苯又シ鸥枨蹲屛覀兪幤痣p漿》，學生在聲畫的作用下入境了。這時我輕聲問道：“你感覺到了什么？”學生齊讀：“漓江的水真靜?。　苯又以賳枺骸澳銈兛吹搅耸裁?？”學生再讀：“漓江的水真清啊！”（“清”加重了語氣）。讓我們抬起頭，放眼望去，“漓江的水真綠?。　保ā熬G”字讀得響亮而飽滿）。最后我讓學生把三個句子連起來讀。這種讀的訓練不僅有層次，而且有質(zhì)量，在身臨其境中訓練了學生的語感，培養(yǎng)了閱讀能力。

3.增強閱讀的自信心

小學生的智力發(fā)展特點決定了其在學習過程中具有強烈的依賴性，尤其體現(xiàn)在閱讀的自信心。在課堂教學中，老師不經(jīng)意不恰當?shù)呐u，常常會挫傷學生的幼小的自尊心，從而產(chǎn)生對閱讀學習的反感和懼怕情緒，這種反面的情緒會在左右學生今后對課文學習的積極性?；诖耍蠋熢谡n堂中，應當針對學生的心理特點，多鼓勵，少批評。比如，學生課文讀的不夠流利，不應立即指責課前預習太差或記憶力太差，更不應對其閱讀能力進行負面評價。此時，應當從勇氣可嘉、發(fā)音標準等其他側(cè)面對學生加以褒獎，然后因勢利導，指出課文讀的不夠流利到底是基于生字詞還是其他原因。這樣，學生的自尊心得到了保護，同時自信心受到鼓舞，才能樹立超閱讀的興趣和自主性。另一方面，在閱讀教學中，應培養(yǎng)學生獨立意識，克服過分依賴心理。有些學生在學習中常常是老師講一句，學生記一句，老師講一段，學生記一段。學生在閱讀中，經(jīng)常像猴子搬包谷，一路撿一路丟，所以，老師應特別注重培養(yǎng)孩子的獨立自主學習意識。比如，可以通過布置一些與課文有關的課前準備作業(yè)，如在學習《美麗的公雞》一課前，可以讓學生先自行收集公雞的特征和作用，這樣就能啟發(fā)學生對課文學習的好奇心，增強自主學習的意識。

4.改善閱讀水平評價標準

傳統(tǒng)教學對閱讀評價偏向以課本知識為標準，往往偏重生字詞及段落記憶以及課文熟練，很少鼓勵學生創(chuàng)新性思維。而小學生學習的特點常常是表現(xiàn)為對那些死知識是學得快、忘得快，即使對一些課文記憶深刻，也常常是死記，考試中照搬照抄，不會靈活運用。所以，對于語文閱讀能力的評價方式需要改革，要鼓勵創(chuàng)新、鼓勵想象力。比如在《狼和小羊》的課文中，可以對狼撲向小羊可能出現(xiàn)的結果對學生布置作業(yè)，讓學生自行改編各種結局，對于富有想象力的學生即使給予表揚，然后再通過課文的學習對故事的寓意進行導入。另外，在考試中，應多出一些開放性的題目，讓學生發(fā)揮自身想象力，不應恪守標準性答案，局限學生的思維。對于在平時作業(yè)和試卷中有創(chuàng)新性的學生應及時表揚并加以鼓勵。唯有如此，才能激發(fā)學生的興趣并使學生充分發(fā)揮想象，有利于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

總之，閱讀教學是小學語文教學的基本環(huán)節(jié)，處于重要地位，所以搞好閱讀教學是提高小學語文教學質(zhì)量的關鍵，也是實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。因此，本文結合新課程標準就如何搞好小學閱讀教學談兩點認識。