徐莉納

摘? 要：隨著科學技術(shù)和通訊技術(shù)的不斷發(fā)展，全世界各國之間的經(jīng)濟、政治和文化交流日益頻繁，英語作為全球通用的語言逐漸成為全球的普通話。在高職院校中英語是必修課，通過英語的學習可以對學生進行人文教育，高職院校英語學習的是以人文教育為主線，目前在高職英語教學中開展人文精神教育是教育界關(guān)注的話題，本文首先從人文精神談起，分析高職院校英語教學中人文精神滲透的現(xiàn)狀，進而探尋將人文精神滲透到高職英語教學中的途徑。

關(guān)鍵詞：高職院校;英語教學;人文精神;教學滲透

隨著社會的發(fā)展，跨文化交際能力方面的人才要求的越來越高，但是由于一些教學條件的限制，學生的跨文化交際能力的培養(yǎng)主要來自英語課堂的教學?，F(xiàn)在高職院校的英語跨文化交際教學采用的仍是比較傳統(tǒng)的教學模式，主要以語言知識和語言能力進行教學培養(yǎng)，只是單純的把英語作為語言工具進行教學，嚴重忽視了人文精神方面的教學，這就造成學生們只會讀寫英語，不能使用地道且正確的英語進行交流。究其原因主要是高職院校英語教學中人文精神的滲透不夠徹底，沒有引起院校和學生的關(guān)注，這就不能實現(xiàn)英語教學中人文精神的滲透。

一、人文精神的內(nèi)涵

人文精神又稱人文主義，人文精神涵蓋較廣，主要包含人生哲理，每個人的人生體驗以及經(jīng)過多年生活積累下的人生感受。人文精神可以說是人生價值取向和人類情感態(tài)度的集中體現(xiàn)，是人們世界觀、價值觀和人生觀的精神寄托。尤其在英語教學中人文精神起著重要的指導作用，人文精神滲入到英語教學中可以間接的培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，進而培養(yǎng)學生良好的思想道德品質(zhì)和人格修養(yǎng)，能賦予學生優(yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng)。

二、高職院校英語教學中人文精神滲透的現(xiàn)狀

目前高職院校的學生在英語的學習中很少接觸到有關(guān)于英語人文科學方面的知識，大部分學生不能流利得體的用英語進行交談，其應用英語的能力遠遠達不到他們理應到達的英語水平。從現(xiàn)象看英語教學本質(zhì)發(fā)現(xiàn)英語教師忽視了講授英語背景國家的人文知識、人文背景和人文素養(yǎng)，教師只是單純的教給學生英語基礎知識，只是把英語作為一種語言工具，沒有把英語作為文化交流的橋梁，從而造成高職生英語學習的現(xiàn)狀，究其原因主要有以下原因：一是高職院校內(nèi)英語教學的方法和模式比較落后，英語教材內(nèi)容也比較落后，跟不上現(xiàn)在社會的需求。二是只重視英語教材的教學，忽視了指導學生對西方文化背景和文化素養(yǎng)的學習。三是高職英語教師本身的英語專業(yè)知識掌握的不夠豐富，這就需要教師不斷的提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)教學水平。隨著社會的發(fā)展，英語的教學應該以文化素養(yǎng)的培養(yǎng)為基礎，把文化精神融入到英語的學習中來提高英語文化素養(yǎng)。

三、探尋將人文精神滲透到高職英語教學中的途徑

（一）注重提高高職院校英語教師的專業(yè)知識和人文素養(yǎng)

英語教學中人文精神的滲透離不開英語教師的指導學習，教師所具備的人文知識、人文素養(yǎng)直接影響著學生人文精神的培養(yǎng)?，F(xiàn)在大部分教師只能憑借自己的國外經(jīng)歷經(jīng)驗和理解，給學生或多或少的介紹一些國外有關(guān)英語的一些文化背景和文化常識，但這種文化教學非常片面、沒有系統(tǒng)的教學設計和教學指導，這對于提高學生的跨文化交際能力簡直太膚淺片面，這種教學方式容易誤導學生對于文化的理解，使學生的文化素養(yǎng)變的很狹隘。因此，高職院校的英語教師應該從自身做起，先加強自身的師德修養(yǎng)和人文素養(yǎng)，外語教師自身對目的語國家的民族、文化、歷史以及政治、經(jīng)濟和社會背景知識要充分地了解，這樣才能將教材處理得得心應手，寓人文精神于外語教學之中，進而指導學生。

（二）提升學生對人文精神的意識

對于如何提升學生的人文意識，教師在教學方法方面可以有意識的進行制定，剛開始可以從問候語、稱呼和不同國家握手的方式、告別的方式進行講解，關(guān)于西方各國的風俗習慣和行為方式的相同點和不同點列入教材當中，讓學生從最簡單的內(nèi)容學起。教師也多鼓勵學生與外國友人進行交流，多了解他們國家的人文知識和人文素養(yǎng)。學校里舉辦一些有關(guān)人文素養(yǎng)提升和人文精神方面的講座，鼓勵學生多參與，讓學生更全面的了解不同國家的文化差距，讓學生逐漸克服文化障礙，提升自己人文精神的意識，使學生以平等的態(tài)度尊重不同國家的文化，減少因為不理解而存在的文化上的偏見，提升學生對不同文化的認同感，進而提升學生的人文精神意識。

四、小結(jié)

學校是一處可能容納不同文化背景的凈土，通過學生之間的交流可以讓學生達到能接受其他民族文化的能力以及主動參與多元文化發(fā)展的能力，學生之間可以彼此理解和尊重各自的文化特征，使學生從自身的交流和學習中理解人文精神的意義。

參考文獻

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