江共英

摘? 要：小學(xué)英語閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)是在通過單詞積累的基礎(chǔ)上，掌握一定閱讀方法，理解簡單對話和短文，從而實現(xiàn)正確使用所學(xué)語言知識的教學(xué)目的。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中恰當(dāng)運用思維導(dǎo)圖有助于聯(lián)系舊知識、貫通認知、學(xué)習(xí)新知識，提升學(xué)習(xí)效率。本文分析了小學(xué)英語閱讀教學(xué)的目標、內(nèi)容與問題，著重討論思維導(dǎo)圖在指導(dǎo)小學(xué)英語閱讀教學(xué)中發(fā)揮的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語課堂;閱讀環(huán)節(jié);思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是一種可以將大腦思維過程直觀化、具體化的思維工具。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)恰當(dāng)運用思維導(dǎo)圖能夠使思維躍然紙上，有助于激發(fā)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)潛能，增進學(xué)生思維的深度、廣度，提高學(xué)生組織處理信息的能力和記憶力，從而實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)效率和學(xué)生創(chuàng)造力的提升。

一、小學(xué)英語閱讀教學(xué)目標與問題

1.小學(xué)英語閱讀教學(xué)目標

閱讀是小學(xué)生獲取信息和開闊視野的重要途徑，可以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機。小學(xué)英語課程標準要求，小學(xué)生在畢業(yè)前應(yīng)該達到二級目標的要求。即能借助圖片讀懂簡單故事或小短文，并養(yǎng)成閱讀習(xí)慣;能正確朗讀所學(xué)故事或小短文。從二級要求中不難看出，借助閱讀學(xué)習(xí)英語并達到一定目標要求是小學(xué)英語課堂教學(xué)的重要任務(wù)。這就要求小學(xué)生掌握基本閱讀技巧，輕松、獨立地閱讀該年級水平的英語讀物。

2.小學(xué)英語閱讀教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)英語閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置可以鞏固教材中的語言點，增進已學(xué)知識點的重現(xiàn);可以擴大小學(xué)生單詞量，使學(xué)生更深入的了解英語語言特點和語言文化;可以幫助學(xué)生獲得閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生快速查找信息、聯(lián)系上下文猜測詞義等閱讀能力。小學(xué)英語閱讀教學(xué)初期教學(xué)重點主要為詞匯教學(xué)，即音標拼讀、音節(jié)意識、音節(jié)獲得等方面，隨著教學(xué)的不斷深入，逐漸將教學(xué)重點轉(zhuǎn)移至詞匯量的擴大，通過引進高頻率詞匯、滲透常見詞類概念，解決閱讀教學(xué)的基本詞匯量問題。伴隨年級增長，教學(xué)重點也開始轉(zhuǎn)移到句子教學(xué)，尤其強調(diào)對英語句子基本結(jié)構(gòu)的認識和應(yīng)用，即“who+do”/“be+what”，“be+how”，“be+where”，“be+when”.對句子基本結(jié)構(gòu)形成良好認識和理解，可以使學(xué)生更好地理解句子含義，讀懂英語小故事，同時促進學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)[沈瑩.黑龍江教育（理論與實踐），2016（10）]。在此基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生閱讀技巧和技能的訓(xùn)練，使其獲得瀏覽查找信息、預(yù)測信息、概括中心意思等方面的能力。

3.小學(xué)英語閱讀教學(xué)問題

由于小學(xué)生成長階段的特殊性，一些低年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語知識的同時，需要著力培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)興趣，故低年級英語課本設(shè)置以聽、說、玩、演、唱為主，課堂氣氛也盡量生動、活潑，有時往往課堂熱鬧十分，卻無法培養(yǎng)學(xué)生靜下心閱讀的習(xí)慣和方法，這對于小學(xué)英語閱讀教學(xué)十分不利。

在小學(xué)英語閱讀課堂中，學(xué)生往往似懂非懂、興趣不高，面臨陌生詞匯和陌生句型，不知如何是好。教師在閱讀材料選擇和教學(xué)方法上缺乏認識與創(chuàng)新，使閱讀教學(xué)局限于單詞和句子的翻譯，缺乏對學(xué)習(xí)者本身心理特點的關(guān)注。教師只關(guān)注語言表層結(jié)構(gòu)教學(xué)，如語法、詞匯、語言知識等，輕視文章整體意義的解讀，造成學(xué)生在閱讀時，潛意識的逐字逐句默讀或心譯，篇章整體意義理解能力較差。

二、以思維導(dǎo)圖為載體優(yōu)化小學(xué)英語閱讀教學(xué)

1.思維導(dǎo)圖的概念及內(nèi)涵

（1）思維導(dǎo)圖的含義

思維導(dǎo)圖是一種以中心概念為載體發(fā)散出的顯示大腦思維活動的系列圖式。遵循思維導(dǎo)圖，可以使學(xué)生在思考、記憶、分析的同時充分發(fā)掘?qū)W習(xí)潛能，激發(fā)學(xué)生的想象力，思維導(dǎo)圖的基本前提即“大腦進行思考的語言是圖形和聯(lián)想”。每一種進入大腦的資料，包括記憶、文字、感覺、顏色、節(jié)奏、數(shù)字等，都可以稱為一個中心，由中心向外發(fā)散形成若干分支，每一個分支代表與“中心”相互聯(lián)系的次主題，次主題再次成為中心，再向外發(fā)散出若干分支，即思維導(dǎo)圖[韓月華.才智，2017（07）]。思維導(dǎo)圖的核心在于從一個中心主題開始，伴隨思維的深入，聯(lián)想出一系列的次主題和分支，最終形成有序圖式。運用思維導(dǎo)圖將代表一個概念的關(guān)鍵詞或某種符號，以圖式形式明確不同概念之間的關(guān)系。

思維導(dǎo)圖的基本特征在于注意焦點集中于中央圖形、中心主題的主干作為分支向外發(fā)散、分支由關(guān)鍵圖形或可產(chǎn)生聯(lián)想的關(guān)鍵詞組成、各分支形成一個連接的結(jié)構(gòu)，在表現(xiàn)形式上思維導(dǎo)圖以樹狀為主，將左腦的文字、邏輯、順序和右腦的空間、圖像、想象等多因素調(diào)動起來參與思維過程和記憶過程。

（2）思維導(dǎo)圖輔助小學(xué)英語閱讀教學(xué)的優(yōu)勢

認知主義理論認為英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程是語言知識的意義建構(gòu)。建筑主義教學(xué)模式則強調(diào)英語教學(xué)要以生為本，以學(xué)生認知結(jié)構(gòu)為起點，以為學(xué)生自主建構(gòu)認知結(jié)構(gòu)為終點。故在英語教學(xué)中較為科學(xué)合理的理念即支架式教學(xué)，其內(nèi)涵在于教師為學(xué)生對知識理解和內(nèi)化提供一種認知圖式，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的意義，將知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱膬?nèi)部表達。思維導(dǎo)圖恰恰符合這一要求。

思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的大腦思維過程，以放射性思維將單向和顯性思維變成多維發(fā)散的思維，借助思維導(dǎo)圖，學(xué)習(xí)者可以提升發(fā)散思維能力，通過圖式理清思維脈絡(luò)并回顧思維過程。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，將閱讀材料中的重要信息進行整理和重組，用自己的語言使之形成思維導(dǎo)圖，使不同信息之間產(chǎn)生層次和體系，實現(xiàn)交互。這樣一來，復(fù)雜、困難的英語閱讀內(nèi)容會清晰、系統(tǒng)的體現(xiàn)出來，從而幫助學(xué)生更深刻的理解閱讀內(nèi)容，將閱讀材料進行組織和記憶。

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中將預(yù)讀、略讀、跳讀、細讀等活動按照不同特點和教學(xué)目標穿插于思維導(dǎo)圖各層級的分支圖形之中，使小學(xué)生很容易的明確文章的主題、段落、細節(jié)、表達方式、詞句、語境等，并從文章詞句的聯(lián)系中吸收新知識，鞏固舊知識，實現(xiàn)新知識的內(nèi)化和認知結(jié)構(gòu)建構(gòu)。

2.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀環(huán)節(jié)的運用

（1）小學(xué)英語閱讀分析中的思維導(dǎo)圖應(yīng)用