摘?要：問題導學法是一種非常適用于開展初中階段數(shù)學教學活動的方法，這種方法運用的重點則是導學活動的開展，而在教學中應用的關(guān)鍵則是問題的提出，立足點則為問題的解決。將這種方法應用于初中階段數(shù)學教學活動的開展過程中，需要恰當?shù)卦O(shè)置教學問題，使教學活動的開展，使所提出的問題既能確切地反映出教學目的，同時又能承載相應的教學內(nèi)容，以此來實現(xiàn)初中數(shù)學教學活動質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：問題導學法;初中階段;數(shù)學教學;應用探索

問題導學法就是老師在開展教學活動中設(shè)置的一種教學情境，在實施教學活動的過程中提出一個通覽全課、包含相應教學目的的問題，以此來激發(fā)思考怎樣實現(xiàn)這個問題的解決，借助此問題的解決來完成相應教學任務(wù)所運用的教學方法。在開展教學活動中運用這樣的教學方法，可以實現(xiàn)問題的明確解決，同時明確問題的解決方向，這種教學模式相對較為簡單，備受初中階段數(shù)學老師的青睞。本文以此為出發(fā)點，對問題法在初中數(shù)學教學中的應用作出詳細探索。

一、

有針對性地導入初中數(shù)學教學問題

將問題導入法應用到初中階段數(shù)學教學活動的開展過程中時，老師需充分重視數(shù)學教學問題導入所具有的針對性。在初中階段數(shù)學教學中提出的問題要以實際的數(shù)學教學內(nèi)容為主，同時還要能夠符合初中階段學生所具備的理解能力，避免在數(shù)學教學中提出一些過于抽象化的問題，或者邏輯性過強的問題。比如老師在“圖像平移”這些內(nèi)容教學中設(shè)置問題時，需要根據(jù)初中階段基礎(chǔ)的數(shù)學知識開展問題設(shè)計活動，讓初中階段學生在學習過程中能夠充分理解圖形平移的概念，同時讓初中階段學生對圖形平移所需的條件產(chǎn)生一定的了解，然后以此為基礎(chǔ)，在開展數(shù)學教學活動中提出具有啟發(fā)性的問題，以此來引導初中階段學生積極地開展思考活動，充分激發(fā)初中階段學生參與思考活動的主動性和積極性，主動參與到教學問題的研究和分析中。這樣不僅有助于提高初中階段學生的數(shù)學思維能力，而且還能提升初中階段學生的數(shù)學學習能力。

二、 做好開展數(shù)學課堂提問的各項工作

初中階段數(shù)學老師在開展數(shù)學課堂教學活動的過程中運用問題導入法，還需要做好開展數(shù)學課堂提問的各項工作，以便在實施數(shù)學課堂教學活動的過程中，提出一些能夠充分吸引初中階段學生注意力的開放性數(shù)學問題，使初中階段學生對所提出的數(shù)學問題能夠產(chǎn)生十足的探究興趣，積極主動地參與到問題的探究和學習中。比如老師在開展初中階段數(shù)學教學活動時，可以運用多樣化的教學方式，以此來開展日常的數(shù)學課堂教學活動。例如：對“函數(shù)的圖像”這節(jié)內(nèi)容進行講解時，老師在開展此節(jié)內(nèi)容的教學活動時，可以運用多媒體輔助教學工具，在此節(jié)內(nèi)容的教學中播放相關(guān)圖像，讓初中階段學生對圖像能夠展開詳細的分析和研究，并在教學活動的實施過程中提出自己的教學問題，以此來使初中階段學生進行積極的自主思考，對所提出的問題展開探究，培養(yǎng)初中階段學生良好的自主思考能力。

三、

創(chuàng)設(shè)問題情境，引導初中階段學生開展自主思考活動

初中階段數(shù)學老師在采用問題導學法開展數(shù)學課堂教學活動時，還需要預先構(gòu)建相應的問題情境，讓初中階段學生在豐富的教學情境中能夠積極地開展主動思考和學習活動。一方面由于豐富的問題情境可以充分激發(fā)初中階段學生對相應數(shù)學問題的探究興趣，另一方面則是在數(shù)學課堂教學中創(chuàng)設(shè)問題情境，有利于增加老師和學生之間的交流機會，有助于在課堂教學中構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，到初中階段，學生能夠保持充足的熱情來開展數(shù)學問題探究活動，從而使學生們深入到相應數(shù)學問題的探究中，以此來充分提高初中階段學生自身的數(shù)學學習水平。例如：在“基本平面圖形”這節(jié)內(nèi)容教學時，老師可以在教學活動的開展中利用現(xiàn)代化的多媒體教學方式，為初中階段學生播放此節(jié)課程中平面圖形的圖片，不僅能為學生們呈現(xiàn)出直觀形象的平面圖形，而且還能強化初中階段學生對本此節(jié)課程中平面圖形的記憶，有助于初中階段學生對此節(jié)課程中平面圖形及其相關(guān)知識的理解，使初中階段學生在開展學習活動時牢固掌握所學知識。

四、

引導初中階段學生進行自我評價和相互評價

老師在開展教學活動時，應積極引導初中階段學生進行自我評價和相互評價，同時在相互交流的過程中使學生學會取長補短，進而實現(xiàn)舉一反三、共同進步的數(shù)學教學目的。在開展問題導學式數(shù)學課堂教學活動的過程中，老師應該深入落實主動探究和積極思考的學習意識，讓初中階段學生在數(shù)學學習活動的開展過程中學會獨立思考，并積極尋找問題的解決方法。傳統(tǒng)模式的初中數(shù)學課堂教學中，部分問題的作答是由老師進行理論講授的，雖然這個過程清晰無誤，但是這種教學方法的運用在一定程度上限制了初中階段學生思維能力的發(fā)展，使初中階段學生產(chǎn)生一定的依賴性，當遇到較為困難的問題時，就希望能夠得到老師的指點與講解，因此在問題導學法的應用中，一定要引導初中階段學生親自參與到問題的探究和解決中，以此來增強初中階段學生解決難題的實際應用能力，全面提升初中階段學生的數(shù)學綜合能力。

五、 結(jié)語

綜上所述，問題導學法的運用，不僅能夠提高初中階段學生對數(shù)學知識的學習興趣和探究欲望，而且還能增加初中階段學生思考和解決實際問題的能力，實現(xiàn)初中階段學生數(shù)學綜合能力的全面提升。

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作者簡介：

唐致吉，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省東鄉(xiāng)族第六中學。