摘?要：概念圖在初中生物教學(xué)過程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，教師可充分培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建概念圖的習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。學(xué)生只有形成清晰的邏輯體系，方可提高學(xué)習(xí)的效率，增加學(xué)習(xí)的樂趣。本文將從兩方面具體闡述概念圖在生物教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)以及應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：概念圖;生物教學(xué);應(yīng)用

構(gòu)建清晰明確的概念圖能促進(jìn)教師教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，并增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此在教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中，教師和學(xué)生都應(yīng)充分注重使用概念圖，從而提高教師教學(xué)的效率，并促進(jìn)學(xué)生對(duì)不同知識(shí)產(chǎn)生統(tǒng)一的框架，從而使學(xué)生深刻理解所學(xué)內(nèi)容，并將所學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用于實(shí)際生活中。只有充分地學(xué)以致用并融會(huì)貫通，方可使學(xué)生成長(zhǎng)為全面發(fā)展的人。

一、

概念圖在初中生物教學(xué)中的使用優(yōu)勢(shì)

在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中，使用概念圖能摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方式中的缺陷，還能提高學(xué)生的邏輯思維能力，創(chuàng)新合作能力，以此達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)充分使用概念圖，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生間的交流合作，從而大力提高教學(xué)效率。

（一） 教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重使用概念圖，從而提高教學(xué)效率

在生物教學(xué)過程中，教師可通過概念圖向?qū)W生清晰地展示所學(xué)內(nèi)容，并在不同內(nèi)容間尋求區(qū)別與聯(lián)系，從而使所學(xué)知識(shí)構(gòu)成統(tǒng)一的體系。通過以點(diǎn)帶線、以線帶面的形式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解及不同角度的認(rèn)知。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)容易形成片面的理解，而教師只有通過概念圖將不同內(nèi)容結(jié)合在一起，才能使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生清晰的記憶模式，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。除此之外，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在課后制作概念圖，從而加深對(duì)知識(shí)的理解與記憶。例如在學(xué)習(xí)細(xì)胞的有絲分裂與無絲分裂時(shí)，該部分內(nèi)容需要學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，所以教師應(yīng)制作相應(yīng)的概念圖，避免學(xué)生死記硬背，通過概念圖向?qū)W生展示不同時(shí)期細(xì)胞的分裂狀態(tài)，從而使學(xué)生深刻理解細(xì)胞的分裂方式。

（二） 學(xué)生應(yīng)自覺主動(dòng)地制作概念圖，從而理解知識(shí)并充分吸收知識(shí)

學(xué)生通過將瑣碎知識(shí)點(diǎn)用概念圖的方式進(jìn)行整合，從而尋找新舊知識(shí)間的聯(lián)系與區(qū)別，最終加深對(duì)知識(shí)的理解，從而提高自身學(xué)以致用的能力。除此之外，學(xué)生應(yīng)及時(shí)總結(jié)所學(xué)知識(shí)，通過主動(dòng)制作概念圖，既能形成清晰的邏輯思維，又能提高創(chuàng)新能力，通過豐富的想象與實(shí)踐，最終形成獨(dú)特的概念圖。例如在學(xué)習(xí)細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)時(shí)，學(xué)生通過對(duì)不同細(xì)胞結(jié)構(gòu)構(gòu)建清晰的概念圖，使不同細(xì)胞結(jié)構(gòu)間形成統(tǒng)一的聯(lián)系，從而達(dá)到理解并記憶的目的。

（三） 構(gòu)建概念圖能促進(jìn)學(xué)生形成團(tuán)結(jié)合作意識(shí)

良好的合作能促進(jìn)團(tuán)體間的進(jìn)步，教師通過將學(xué)生進(jìn)行分組，使不同小組之間通過共同構(gòu)建概念圖的方式，鼓勵(lì)學(xué)生間進(jìn)行積極合作。教師應(yīng)深刻意識(shí)到學(xué)生的獨(dú)特性，而通過小組合作，使每個(gè)人展示自身獨(dú)特性，并為概念圖的形成提出相應(yīng)意見。根據(jù)不同學(xué)生的不同建議與對(duì)知識(shí)的不同理解，從而培養(yǎng)小組成員間的批判性思維能力，最終構(gòu)建高質(zhì)量的概念圖。例如在學(xué)習(xí)動(dòng)物和人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)時(shí)，小組成員首先可擬訂概念圖的框架，其次為概念圖的構(gòu)成添磚加瓦，通過小組成員間對(duì)同一知識(shí)的不同理解與激烈討論，最終形成高質(zhì)量的概念圖。而在此過程中，小組成員不僅增強(qiáng)了團(tuán)結(jié)合作意識(shí)，更增強(qiáng)了批判性思維能力。

二、 概念圖在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

概念圖教學(xué)以學(xué)生為主體，注重學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)，可作為一種教學(xué)工具和教學(xué)策略，也可作為一種學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)策略。充分發(fā)揮概念圖的功能符合初中生物課程內(nèi)容的特點(diǎn)和初中生認(rèn)知特征，體現(xiàn)新課程改革的理念和要求，是一種符合課改需要的教學(xué)方式。

（一） 在進(jìn)行專題模式學(xué)習(xí)時(shí)，通過概念圖可構(gòu)建知識(shí)的本質(zhì)聯(lián)系

在進(jìn)行“細(xì)胞的生命歷程”知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，由于該部分知識(shí)點(diǎn)瑣碎，內(nèi)容繁雜，很容易對(duì)學(xué)生造成學(xué)習(xí)壓力，而通過使學(xué)生構(gòu)建概念圖的方式，鼓勵(lì)學(xué)生自覺主動(dòng)尋找不同生命歷程間的聯(lián)系，區(qū)分細(xì)胞的衰老與凋亡的區(qū)別，深刻理解細(xì)胞分化的內(nèi)在本質(zhì)等內(nèi)容，為學(xué)生提供清晰的邏輯。專題模式不同于其他方式的學(xué)習(xí)，在進(jìn)行專題模式教學(xué)時(shí)，教師首先鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)之前構(gòu)建基礎(chǔ)的概念圖框架，在學(xué)習(xí)之后根據(jù)自身理解，完善并補(bǔ)充相應(yīng)概念圖，從而了解自身學(xué)習(xí)中的不足與學(xué)習(xí)收獲，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心與學(xué)習(xí)興趣，最終使學(xué)生形成融會(huì)貫通的習(xí)慣，并提高解決實(shí)際問題的能力。

（二） 在學(xué)習(xí)相似知識(shí)點(diǎn)時(shí)，通過概念圖增強(qiáng)對(duì)不同知識(shí)的深刻理解

當(dāng)學(xué)生面對(duì)相似知識(shí)點(diǎn)時(shí)，易造成知識(shí)混淆，從而對(duì)知識(shí)造成誤解。而使用概念圖能避免該缺陷，使學(xué)生提高對(duì)相似知識(shí)點(diǎn)的辨別能力。例如當(dāng)學(xué)習(xí)遺傳內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在伴X染色體遺傳、伴Y染色體遺傳與常染色體遺傳中，容易混淆三者概念，并對(duì)相應(yīng)病例產(chǎn)生誤解。因此學(xué)生應(yīng)通過構(gòu)建不同概念圖，詳細(xì)分析不同染色體的遺傳方式，尋找相似知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)區(qū)別，方可達(dá)到增強(qiáng)記憶、避免混淆的目的。

隨著新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的不斷更新，構(gòu)建概念圖方式已被廣泛應(yīng)用于生物教學(xué)過程中，教師與學(xué)生應(yīng)積極響應(yīng)新課改的要求，在教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中積極引入概念圖，可提高教師教學(xué)的效率，并提高學(xué)生邏輯思維能力、批判性思維能力與團(tuán)結(jié)合作意識(shí)。本文通過對(duì)在教學(xué)過程中使用概念圖，以及應(yīng)用概念圖的途徑等內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)闡述，為生物教學(xué)提供了參考方案，旨在提高教師教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

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作者簡(jiǎn)介：

王文瑞，甘肅省平?jīng)鍪?，平?jīng)鍪械谄咧袑W(xué)。