孔令凱 盧莉芹

摘要：參讀即在閱讀學習過程中參考閱讀相關(guān)的文章或書籍，從而使文本知識點得到鞏固?！皡⒆x”思想在統(tǒng)編初中語文教材得到了很好地體現(xiàn)，具體參讀方式可分為：同體裁作品的參讀、同主題作品的參讀、同描述對象作品的參讀、同作者作品的參讀、同手法作品的參讀、圍繞作品進行“背景性” “互文性”“ 評價性”之類的參讀。通過不同的方式進行參讀教學可以提升學生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 參讀教學;參讀方式;語文素養(yǎng)

何謂參讀？就是在閱讀學習過程中參考閱讀相關(guān)的文章或書籍。這一學習主張最早是葉圣陶先生提出來的，他在《精讀指導(dǎo)舉隅》的前言中指出：“精讀文章，只能把它認作例子與出發(fā)點;既已熟悉了例子，占定了出發(fā)點，就得推廣開來，閱讀略讀書籍，參讀相關(guān)文章?！盵1]顧黃初先生對葉圣陶的思想進行了闡釋，他在《葉圣陶語文教育思想講話》中說：“無論是精讀還是略讀，葉氏都強調(diào)要重視‘參讀這個環(huán)節(jié)?！薄斑@后一類文章（一些比勘性、參考性文章）應(yīng)該作為學生的一種練習材料來對待，要求學生嚴格地按規(guī)定來閱讀，從而考察精讀的所得是否真正有效和鞏固?！薄霸诼宰x課的指導(dǎo)中要求參閱必要的參考書籍……讓他們（學生）逐步提高查閱參考書籍以助讀的能力?！盵2]由此可見，“參讀”的目的是為精讀課文、略讀課文選擇練習材料或助讀資料，從而使課文某一學習點或某些學習點得到鞏固。

研讀統(tǒng)編初中語文教材，感覺“參讀”思想在這套教材中得到了很好地體現(xiàn)。許多教讀課文或自讀課文后都推薦了課外閱讀（包括單篇閱讀和整本書閱讀），這樣課外閱讀材料與課文就構(gòu)成了參讀。教學中教師要充分利用這些推薦的文章、書籍進行“參讀教學”，使參讀思想得到落實，進而提高學生的語文素養(yǎng)。

講授一篇課文之所以選擇某幾篇文章進行參讀，是因為在編者或教者心中選擇了一種“參讀方式”。參讀方式不同，針對某一篇課文的學習點、能力生長點也不同。下面結(jié)合具體課文，談?wù)剠⒆x教學可以選擇的參讀方式以及其作用。

一、同體裁作品的參讀

學生通過課文學習了一種新的文體，可以參讀一些同體裁作品，在大量感性認知的基礎(chǔ)上，通過求同思維，可以得到對這種文本體裁特征的充分認識。比如，泰戈爾的《金色花》是散文詩，散文詩具有語言精粹、凝練但又不分行押韻的特點，掌握散文詩的特征就需要學生有一定的閱讀量。此外，參讀同一作者同一體裁的作品，還有助于學生了解作家的寫作風格。泰戈爾的作品“簡潔、清新、細膩，善于從日常生活中擷取細小的物象，捕捉剎那間的靈感，抒發(fā)內(nèi)心豐富的情感，蘊含著深深的哲思”。要體會這一風格，就需要學生通過研讀大量作品才能領(lǐng)悟。基于以上兩點，學習《金色花》一文時，教師可以安排學生參讀《泰戈爾詩選》，或者從中選取有代表性的幾篇進行參讀，如《花的學?！贰陡鎰e》等。這樣散文詩“精粹、凝練”的特點對于學生來說就不再是標簽式的名詞，而成為真實地閱讀感受;作品具有的“細小的物象”“豐富的情感”“深深的哲思”就不僅是幾個短語，而呈現(xiàn)為具體的形象、深刻的觸動。通過此類參讀，學生對散文詩、對泰戈爾的作品就會有較為深刻地認識。

二、同主題作品的參讀

圍繞課文開展同主題作品參讀可以深化學生對該主題的理解與認知。比如，學習嚴文井的散文《永久的生命》和羅素的散文《我為什么而活著》時，可以引導(dǎo)學生拓展閱讀冰心的《談生命》、張抗抗的《地下森林斷想》、勃蘭兌斯的《人生》等。通過圍繞“生命哲思、人生感悟”這個主題進行參讀，學生對人生的認識更深刻，對生命的體驗更豐富。又如，學習李白的詩歌《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》，可以參讀關(guān)于“借明月抒發(fā)思鄉(xiāng)懷友之情” 的詩句，將這些詩句放在一起進行比較閱讀，可以使學生擴大視野、增加積累，學生對明月的意象會有更深刻地理解，進而提高學生的文學鑒賞能力。

三、同描述對象作品的參讀

同一個描述對象在紛繁的文學作品中會呈現(xiàn)出豐富的形象、多樣的主題，圍繞“同一描述對象”展開參讀，可以在對比中豐富認知、提升審美。比如，對于“牛郎織女”，學生通過神話故事了解到其二人是被迫分離的夫婦，而在課文《天上的街市》中，他們過著自由幸福的生活，如果再參讀秦觀的《鵲橋仙·纖云弄巧》、杜牧的《秋夕》，學生就會領(lǐng)悟更多關(guān)于“牛郎織女”的情感表達，從而獲得認識廣度的拓展。又如，學習鄭振鐸的《貓》，參讀夏丏尊的《貓》、靳以的《貓》、王魯彥的《父親的玳瑁》，學生可以真切感受到人與貓的親密關(guān)系，感受到貓身上所承載的人類情感與人生況味。讀一篇這樣的文章感受到的是“觸動”，而讀數(shù)篇則感受到的是“震動”，這是“共振”效應(yīng)，這樣參讀可以使學生獲得認識深度的拓展。

四、同作者作品的參讀

圍繞同一作者進行作品參讀，有求同與求異兩種思維模式。比如，學習史鐵生的《秋天的懷念》，參讀其作品《合歡樹》《我與地壇》，就能從“同”處認識母親對作者的影響，體會史鐵生“語淡情深”的語言風格。又如，學習李清照的詩詞時，可以對其不同時期的作品進行參讀，從“異”處體會人生經(jīng)歷對作者情感與詞風所產(chǎn)生的影響。

五、同手法作品的參讀

統(tǒng)編語文教材采用“雙線”組織單元結(jié)構(gòu)，一條是“人文主題” 線，一條是“語文要素”線，既發(fā)揮育人功能，又注重能力的培養(yǎng)。如七年級上冊第一單元要求“注重揣摩和品味語言，體會比喻和擬人等修辭手法的表達效果”。本單元課文《春》要求重點了解“比喻”，《濟南的冬天》要求重點了解“擬人”，《雨的四季》鞏固“修辭手法的表達效果”。當然三篇課文不足以讓學生對“比喻”“擬人”等修辭有充分地認識，這時就可以圍繞“比喻、擬人手法的運用”進行作品參讀。比如，閱讀賈平凹的《風雨》、朱自清的《綠》、趙麗宏的《西湖秋意》、丁立梅的《醉太陽》等，在潛移默化中使學生對比喻、擬人等修辭表達充分領(lǐng)悟。又如，七年級下冊第五單元要求“學習托物言志的手法”，學了《紫藤蘿瀑布》之后，學生就可以參讀宗璞的同手法文章《丁香結(jié)》《好一朵木槿花》。同理，當學到“雙線并行”“細節(jié)描寫”等各類表現(xiàn)手法時，都可以參讀采用同類手法的文章。

六、圍繞作品進行“背景性” “互文性”“ 評價性”之類的參讀

以上五個方面都是站在同類作品這個層面上進行參讀，其實不同類文章也可進行參讀。比如，學習《濟南的冬天》可以參讀與其寫作背景相關(guān)的文章，就可以了解老舍當時的生活狀態(tài)，明白他筆下的冬天為什么如此“溫情”;學習毛澤東的《紀念白求恩》，可以參讀朱德的《紀念白求恩同志》、宋慶齡的《我們時代的英雄》、聶榮臻的《“要拿我當一挺機關(guān)槍使用”——懷念白求恩同志》，不同類作品之間互相解釋、互為補充，使我們對白求恩同志認識得更全面;學習《天凈沙·秋思》了解元人周德清的評價——“秋思之祖”，了解王國維的稱贊——“寥寥數(shù)語，深得唐人絕句妙境”，參讀李靜梅的《〈天凈沙·秋思〉賞析》，立足于前人的閱讀評價，學生能更好地建構(gòu)自己對該詩的理解。

在教學中實施參讀要注意兩點：一是“分清主次”，注意課文與參讀物之間的內(nèi)在聯(lián)系，緊扣課文的要點使之在參讀中得以延續(xù)與深化，不能喧賓奪主。二是“掌握快慢”，訓(xùn)練閱讀速度，參讀文章只是提供某一方面的參考，不需要做全面、透徹地了解，參讀也只是圍繞關(guān)聯(lián)點進行閱讀，不需要面面俱到。

參讀是具有“魔性”的閱讀，從量上說，它能將教材“變薄為厚”，拓展學生的閱讀面，增加積累，傳承文化;從質(zhì)上說，有助于學生理解的深化、思維的發(fā)展、審美的提升。參讀對提高學生語文素養(yǎng)大有裨益，在教學中應(yīng)恰當運用。

注釋：

[1]葉圣陶，朱自清.精讀指導(dǎo)舉隅[M].北京：中華書局，2013.

[2]顧黃初.精讀、略讀與參讀的相互配合[J].語文教學通訊，1983，（11）.

作者簡介：孔令凱（1963—），男，邢臺市普通教育教學研究室語文教研員，河北省特級教師，主研方向為閱讀教學與考試評價。盧莉芹（1973—），女，邢臺市南和縣實驗中學高級教師，主研方向為初中語文教學。