李婧 王金花

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，為了實現(xiàn)課堂的延伸與拓展，教師應(yīng)注重融入本土化教育資源，為學(xué)生潛移默化地滲透本土文化知識，這對于延續(xù)民族精神文化、激發(fā)學(xué)生民族自豪感具有重要的價值與意義。因此，小學(xué)語文教育工作者應(yīng)注重對本土化教育資源的挖掘，在教學(xué)過程中融入各地名勝古跡、民俗風(fēng)情、家鄉(xiāng)特產(chǎn)等知識內(nèi)容，發(fā)揮本土化資源教育優(yōu)勢，進(jìn)而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。對此，本文深入分析了小學(xué)語文教學(xué)本土化的重要性，并據(jù)此提出了幾點教學(xué)建議及策略，以實現(xiàn)本土化小學(xué)語文課程的拓展與延伸。

關(guān)鍵詞：本土化；小學(xué)語文；拓展課程；實施；策略

一、 引言

新課標(biāo)指出，語文課堂教學(xué)應(yīng)富有活力與生機(jī)，要求小學(xué)語文教師應(yīng)確立與時代發(fā)展相符的課程目標(biāo)，開發(fā)更多本土化教學(xué)資源，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)語文教學(xué)模式及教學(xué)手段，以滿足學(xué)生的個性化需求。在小學(xué)語文課程拓展與延伸過程中，教師應(yīng)緊緊抓住本土化資源，根據(jù)學(xué)生的實際需要，與本校教學(xué)資源、地方課程等緊密結(jié)合，為學(xué)生呈現(xiàn)內(nèi)容豐富、形式多樣的語文課堂，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。基于此，本文圍繞小學(xué)語文教學(xué)本土化的重要意義，對于應(yīng)該如何實現(xiàn)本土化小學(xué)語文拓展課程，展開了深入的思考與探究。

二、 小學(xué)語文教學(xué)本土化的重要性分析

在本土化小學(xué)語文拓展課程教學(xué)過程中，不僅有利于激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性，也有利于幫助學(xué)生獲得更強烈的民族自豪感，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的濃厚情感，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，引導(dǎo)學(xué)生用寫作的方式表達(dá)自己的真情實感，積累豐富的作文素材，讓學(xué)生在濃厚的人文精神與自然環(huán)境下，更為真切地感受到本土文化資源的熏陶。為了實現(xiàn)小學(xué)語文拓展課程的延伸與拓展，要求教師應(yīng)提高對本土化教學(xué)的重視，引導(dǎo)學(xué)生全面了解本土文化歷史的價值，讓學(xué)生能夠在潛移默化的影響中，激發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)本土文化的熱愛與責(zé)任感，其重要性不言而喻。

三、 本土化小學(xué)語文拓展課程的具體實施路徑

（一） 結(jié)合本土資源開展識字教學(xué)

在小學(xué)語文拓展課程教學(xué)過程中，為了有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，要求教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，摒棄傳統(tǒng)不合時宜的識字教學(xué)方式，結(jié)合本土教學(xué)資源，提高識字教學(xué)的有效性，引導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“羊、豬”等生字時，教師應(yīng)通過向?qū)W生展示生動形象的農(nóng)場養(yǎng)殖動物的短片，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。與此同時，在本土化教學(xué)小學(xué)語文識字教學(xué)過程中，教師也可以通過實地拍攝，引導(dǎo)學(xué)生在短片中尋找熟悉的事物，并將其與生字相對應(yīng)，這不僅能夠有效提高教學(xué)效率，豐富教學(xué)內(nèi)容，也能夠營造活躍的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，取得預(yù)期教學(xué)效果。

（二） 結(jié)合本土資源開展閱讀教學(xué)

小學(xué)語文教材中收錄了多種類型的課文，學(xué)生對教材課文的閱讀學(xué)習(xí)效果，與自身語文素養(yǎng)的提高密不可分。因此，教師應(yīng)注重將教材資源與本土化資源的有機(jī)結(jié)合，開展內(nèi)容豐富、形式多樣的閱讀教學(xué)，讓學(xué)生能夠在閱讀過程中感受文字的美，逐步提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，奠定扎實的閱讀基礎(chǔ)，對學(xué)生的全面發(fā)展具有相當(dāng)重要的意義及作用。例如，在向?qū)W生教授《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一課時，教師首先應(yīng)讓學(xué)生通讀課文，了解文章的大致內(nèi)容，通過讓學(xué)生聯(lián)想自己家鄉(xiāng)所獨有的特色水果，組織學(xué)生小組內(nèi)自由討論，鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)言，這一過程不僅能發(fā)散學(xué)生的思維，也能夠加深學(xué)生的記憶，獲得事半功倍的教學(xué)效果。

（三） 結(jié)合本土資源開展習(xí)作教學(xué)

在本土化小學(xué)語文拓展課程教學(xué)中，教師不僅應(yīng)重視識字教學(xué)與閱讀教學(xué)，更要著重提高學(xué)生的寫作能力。寫作水平作為檢驗學(xué)生語言運用情況的重要途徑，對提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)具有重要意義。但由于傳統(tǒng)小學(xué)語文寫作教學(xué)過于枯燥乏味，不僅不利于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，也浪費了大量教學(xué)資源。因此，教師應(yīng)注重結(jié)合本土資源展開習(xí)作教學(xué)，為學(xué)生布置與其生活環(huán)境緊密貼合的寫作題目，展開針對性習(xí)作訓(xùn)練，切實提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，有助于提高語文寫作教學(xué)效果；讓學(xué)生能夠開動腦筋，有助于學(xué)生奠定扎實的文字功底。

（四） 開展富有地方特色的校園活動

對于本土化小學(xué)語文拓展課程而言，為了獲得更為突出的教學(xué)效果，教師不僅應(yīng)重視將本土資源與識字、閱讀、寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合，更要定期開展富有地方特色的校園活動。一方面，應(yīng)在校園顯要位置張貼名人畫像及其簡要介紹，使之成為學(xué)生的學(xué)習(xí)楷模；另一方面，學(xué)校應(yīng)定期開展有關(guān)地方文化特色的講座，加深學(xué)生的理解與認(rèn)知。此外，教師應(yīng)組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)鼐哂形幕厣拿褡逵⑿奂o(jì)念館、文化館等，增長學(xué)生的見識，讓學(xué)生能夠更為主動地接受本土文化的熏陶。由此可見，開展富有地方特色的校園活動，不僅能夠開闊學(xué)生視野，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，同時也有利于向?qū)W生滲透本土文化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中強化創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生個性，逐步完善小學(xué)語文教學(xué)理念。

四、 結(jié)束語

綜上所述，為了實現(xiàn)本土化小學(xué)語文課程的拓展與延伸，教師應(yīng)從語文課程本身出發(fā)，緊扣教材的基本內(nèi)容，滿足學(xué)生的全面發(fā)展需要，創(chuàng)建與學(xué)生生活相近的實踐活動。在本土化小學(xué)語文拓展過程中，教師應(yīng)該結(jié)合本土資源開展識字、閱讀、習(xí)作教學(xué)，組織開展富有地方特色的校園活動，充分利用本土教育資源，拓寬學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)生傳承優(yōu)良的民族文化與民族精神。與此同時，本土化語文拓展課程也有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)散學(xué)生思維，讓學(xué)生能夠在潛移默化中不斷提高文學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而實現(xiàn)小學(xué)本土化語文拓展課程的教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

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[2]薛倩.本土文化與小學(xué)語文教學(xué)[J].小學(xué)教學(xué)參考，2011（34）：53.

作者簡介：

李婧，甘肅省武威市，甘肅省古浪縣黃花灘教育工作站白板灘完全小學(xué)；

王金花，甘肅省武威市，甘肅省古浪縣定寧教育工作站。