摘 要：前閱讀活動作為幼兒語言教育的重要組織形式，對促進幼兒語言的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。教師在開展閱讀活動時，要熟練掌握幼兒不同的語言學習與發(fā)展核心經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)寬松自由的語言學習環(huán)境，采用多元指導策略，引發(fā)幼兒自主閱讀，從而養(yǎng)成良好的閱讀行為習慣，提高閱讀理解能力。并將閱讀融入幼兒的一日生活中，讓幼兒體驗閱讀的快樂，為幼兒的終身學習打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：前閱讀；核心經(jīng)驗；自主閱讀；繪本

幼兒早期閱讀活動是指以幼兒自身經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在適當情景中，通過幼兒對文字、符號、標記、圖片、影像等材料的認讀、理解和運用，對幼兒身心所施加的一種有目的、有組織、有計劃的影響活動。前閱讀活動作為幼兒語言教育的重要組織形式，它可以是視覺活動、聽覺活動、口語活動，甚至是觸覺活動，是幼兒了解社會和自然界的一種方式，對于促進幼兒語言的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。而幼兒前閱讀核心經(jīng)驗促成也就成為評判教師對前閱讀活動的指導是否有效的標準。筆者以為，幼兒“前閱讀”的核心經(jīng)驗大致可劃分為三個范疇：一是良好閱讀習慣和行為的養(yǎng)成，二是閱讀內(nèi)容的理解和閱讀策略的形成，三是閱讀內(nèi)容的表達與評判。分析以往的前閱讀活動，由于老師對前閱讀核心經(jīng)驗理解不明確，導致對前閱讀活動指導不到位，缺乏有效指導策略，選材不貼切，目標制定偏離，活動重難點不突出，過于追求認知和技能，對幼兒的閱讀行為缺少有效的引導與暗示，也不能對幼兒的閱讀行為進行很好的評價等等，幼兒前閱讀核心經(jīng)驗沒有得到很好的培養(yǎng)，以至于達不到很好的教學效果。那么，在學前兒童前閱讀活動中，教師如何有效地開展早期閱讀活動，提高教師指導的有效性，采用適宜的方式策略，促進幼兒前閱讀核心經(jīng)驗的形成和發(fā)展呢？下面就以大班早期閱讀活動《跑跑鎮(zhèn)》為例，談?wù)勛约旱囊恍┚唧w做法及教學體會。

一、 選擇適宜繪本，分析教材內(nèi)容

繪本是以圖畫為主、文字為輔或是完全沒有文字來詮釋圖畫的書籍。適合幼兒閱讀的繪本應(yīng)該是圖畫色彩鮮艷、信息豐富，圖畫與文字要高度對應(yīng)，字體大小、文本長度適宜，圖畫書的內(nèi)容要有啟發(fā)性?，F(xiàn)在市場上銷售的繪本種類繁多，教師要結(jié)合幼兒的年齡特點及活動開展的需要，選適合幼兒閱讀的優(yōu)質(zhì)繪本，激發(fā)閱讀的興趣，能與繪本產(chǎn)生共鳴。一本優(yōu)秀的繪本應(yīng)當是文學語言、美術(shù)語言和教育語言這三種語言的有機結(jié)合。教師自己要先讀懂讀好繪本，對繪本中表現(xiàn)的主題、結(jié)構(gòu)、語言、圖畫這幾個方面進行分析，知道繪本所反映的主題是什么，它的語言有什么特點，繪本畫面采用什么形式來展現(xiàn)等等，教師只有讀懂讀透繪本內(nèi)容，解讀繪本所傳遞的信息，掌握繪本蘊含的教育元素，才能采用適當?shù)姆绞讲呗?，引導幼兒自主地去閱讀，幫助幼兒閱讀理解內(nèi)容。例如在開展大班的早期閱讀活動《跑跑鎮(zhèn)》時，通過分析繪本，發(fā)現(xiàn)這本繪本屬于游戲書，書中巧妙利用了前后頁的畫面，向幼兒展現(xiàn)了兩個不相關(guān)的物品，發(fā)生碰撞后會產(chǎn)生神奇的變化，變成一種“新”事物，繪本中的文字簡潔明了，固定的句式“××噠噠噠××噠噠噠，咣，變成××”，幼兒很容易熟記并運用，幼兒在觀察、猜想驗證的過程中，能充分感受事物的變化無窮，積極觀察聯(lián)想，并大膽表達自己的猜想。幼兒對這樣的繪本會非常感興趣，引發(fā)他們閱讀此繪本。

二、 了解幼兒經(jīng)驗，制定活動目標

幼兒才是閱讀的主體，活動目標的制定，應(yīng)圍繞幼兒的語言核心經(jīng)驗發(fā)展為主，結(jié)合幼兒的現(xiàn)有水平及經(jīng)驗發(fā)展，重點圍繞閱讀內(nèi)容開展游戲、表演、講述故事和圖片內(nèi)容等制定行之有效的活動目標。不同幼兒對繪本的理解感受是不一樣的，首先，教師在設(shè)計閱讀活動方案時，一定要對所教授的班級幼兒已有的經(jīng)驗進行分析，充分關(guān)注他們的年齡特點和已有的經(jīng)驗，全面了解他們的閱讀行為習慣，閱讀理解能力，在此基礎(chǔ)上思考：通過這次活動的開展，幼兒又可以獲得哪些核心經(jīng)驗的發(fā)展。并將這些內(nèi)容作為制定目標的標準。前閱讀活動目標的制定，要緊密聯(lián)系所閱讀圖畫書的特點，通過圖畫書的閱讀發(fā)展幼兒的多方面能力，同時，適宜的目標，還要成為閱讀活動的一個前后貫穿的主要指引。例如，在制定《跑跑鎮(zhèn)》活動方案時，我將目標制定如下：1. 大膽想象、猜測兩個物體組合后發(fā)生的變化，在猜想與驗證過程中理解繪本內(nèi)容。2. 感受繪本的幽默有趣，能用固定的句式描述產(chǎn)生的變化。教師明確活動目標后，就要思考用什么方式策略來實施方案，促成目標的達成。

三、 設(shè)計有效提問，引發(fā)自主閱讀

問題是學習之始，高效的教學組織離不開教師的有效提問。教師要結(jié)合幼兒閱讀經(jīng)驗，圍繞繪本所體現(xiàn)的主線，巧妙地設(shè)計提問，引發(fā)幼兒自主閱讀，掌握閱讀的方法，理解繪本畫面內(nèi)容，并大膽表達自己對閱讀的理解。要把握問題的有效性、開放性、指導性及回應(yīng)性，才能幫助幼兒深入理解繪本內(nèi)容。首先，結(jié)合目標的實施來設(shè)計問題。如在早期閱讀《跑跑鎮(zhèn)》活動中，基于幼兒以直觀體驗為主的學習特點，結(jié)合封面，按照故事發(fā)展情節(jié)，我提出“這兩只小動物怎么了？”“相撞了以后會發(fā)生什么神奇的變化？”等問題，為幼兒初步了解畫面內(nèi)容做準備。幼兒在好奇心的驅(qū)使下，于是產(chǎn)生了閱讀圖書的欲望。其次，提的問題要精簡。教師一次性不能提出太多的問題，會干擾幼兒思考回答。讓幼兒自主閱讀時，我引導幼兒圍繞“誰和誰撞到了一起變成了什么”這個問題認真觀察每幅畫面，說說畫面的內(nèi)容，猜想這兩種物體碰撞后產(chǎn)生的變化，然后進行驗證。這樣指向性的提問，幫助幼兒提高閱讀的效率。再次，結(jié)合閱讀內(nèi)容，提出富有開放性的問題，教師的提問應(yīng)該能夠給孩子一個清晰的概念，教師的提問是清晰的，給孩子更多的思考空間。閱讀完《跑跑鎮(zhèn)》繪本后，我引發(fā)幼兒思考“還會有哪些新居民？這些新居民又是誰和誰撞到了一起變成的呢？”發(fā)散性的問題，讓幼兒的想象得到充分的發(fā)揮，說出的答案創(chuàng)意、獨特。最后，教師對幼兒的回答需要有支持性的互動反饋。如孩子們說出梯子和卡車撞在一起變成消防車時，老師要求說說“為什么會變成消防車？從哪里看出來了？”“跑跑鎮(zhèn)居民還會變出什么？”幼兒結(jié)合這個提問，就能對繪本內(nèi)容進行表達與評判，形成良好的語言核心經(jīng)驗。

四、 采用多元策略，獲得閱讀經(jīng)驗

興趣是幼兒參與主動閱讀的關(guān)鍵，“讓孩子們讀得久，教育活動要有趣”。早期閱讀教育活動的組織要采用不同的方式策略，引發(fā)幼兒自主閱讀，通過語言激趣、玩具教具激趣以及封面激趣等方式在閱讀中激發(fā)閱讀興趣，掌握閱讀方法，提高閱讀理解能力。在大班早期閱讀《跑跑鎮(zhèn)》活動中，我通過集體共讀封面、幼兒猜想變化、自主閱讀驗證，最后進行遷移經(jīng)驗拓展閱讀等多種閱讀形式，引導幼兒投入到閱讀活動中，讓幼兒進行猜想，閱讀驗證，分享表達，帶著問題不斷去觀察討論、分享自己對繪本內(nèi)容的理解，獲得基本的閱讀策略。活動一開始，我讓幼兒仔細觀察封面的內(nèi)容，看看小貓和小鷹在做什么？猜猜發(fā)生了什么神奇的事情？當發(fā)現(xiàn)這兩種動物碰撞在一起后竟然變成了貓頭鷹，這神奇的變化，激起了幼兒的好奇心，引發(fā)了繼續(xù)閱讀的興趣。這時，教師為每一組的幼兒提供了操作板，兩邊張貼了白墻邊和黑墻邊的動物，然后引導幼兒進行操作，小組一起商量討論，猜想會是哪兩種動物發(fā)生碰撞，碰撞后會變成什么？并說說為什么？這樣的操作閱讀，對繪本內(nèi)容進行自主的理解和認識，充分發(fā)揮了幼兒的想象力。猜想完后，讓幼兒獨立閱讀繪本，驗證自己的猜想，大膽表達自己的驗證結(jié)果，學會用一定的句式表達繪本的內(nèi)容。最后，引導幼兒想想還有哪些居民會發(fā)生碰撞，碰撞后會變成什么？然后把想到的畫下來。多元的閱讀策略，讓幼兒了解物體組合后的神奇變化，感受繪本的幽默有趣，獲得早期閱讀的關(guān)鍵經(jīng)驗。

總之，前閱讀活動是幼兒語言學習的重要組織形式之一，作為幼兒早期語言學習與發(fā)展的一個重要核心經(jīng)驗，前閱讀核心經(jīng)驗是他們在終身學習中成為一個成功的閱讀者所必備的基本前提。教師在開展閱讀活動時，要關(guān)注不同年齡階段幼兒“前閱讀”核心經(jīng)驗的成長點，能夠熟練掌握幼兒不同的語言學習與發(fā)展核心經(jīng)驗，通過創(chuàng)設(shè)寬松自由的語言學習環(huán)境，將閱讀融入幼兒的一日生活中以及整合課程中的閱讀，采用多元指導策略，引發(fā)幼兒自主閱讀，逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習慣，在閱讀中漸次提高理解力，形成閱讀策略，獲得對閱讀內(nèi)容的表達與評判能力，從中體驗閱讀的快樂，為幼兒的終身學習夯實基礎(chǔ)。

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作者簡介：

蘇金蓮，福建省漳平市，福建省漳平市實驗幼兒園。