摘 要：學(xué)前教育是幼兒的啟蒙教育，在學(xué)前教育過程中必須科學(xué)合理地安排課程，課程安排影響著幼兒的健康發(fā)展。但是當(dāng)前由于受到應(yīng)試教育理念的影響，部分幼兒園學(xué)前教育小學(xué)化傾向問題更加突出，部分家長與教師為了讓幼兒贏在起跑線上，會(huì)在幼兒階段融入小學(xué)教育內(nèi)容，采用較為正規(guī)嚴(yán)格的小學(xué)教學(xué)模式，使得原始具有趣味性的學(xué)前教育變得枯燥乏味起來，幼兒也會(huì)過早地感受到小學(xué)壓力，逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。所以本文在此背景下，簡(jiǎn)要分析幼兒教育小學(xué)化傾向現(xiàn)狀，并根據(jù)當(dāng)前問題提出了具體的優(yōu)化策略，希冀有效促進(jìn)幼兒教育可持續(xù)發(fā)展，切實(shí)解決小學(xué)化傾向。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；小學(xué)化；教學(xué)方法

一、 引言

學(xué)前教育是小學(xué)教育的重要基礎(chǔ)，但是并不意味著在學(xué)前教育過程中提前學(xué)習(xí)小學(xué)課程。由于幼兒處于人生中成長的重要時(shí)期，對(duì)于一切事物的認(rèn)知能力尚未形成，學(xué)前教育的重要任務(wù)是增強(qiáng)幼兒的認(rèn)知能力，培養(yǎng)幼兒的特長，挖掘幼兒的潛力，使幼兒釋放天性。由此可以看出學(xué)前教育應(yīng)當(dāng)是自然教育，但是幼兒教育出現(xiàn)小學(xué)化傾向，嚴(yán)重影響著幼兒的身心健康成長。本文從以下幾方面介紹幼兒教育小學(xué)化傾向現(xiàn)狀以及具體的優(yōu)化策略：

二、 幼兒教育小學(xué)化傾向現(xiàn)狀

（一） 常規(guī)管理小學(xué)化

部分幼兒園在每日生活管理中幾乎與小學(xué)的教育模式大致相同，主要是以集體班級(jí)教學(xué)為主，制定統(tǒng)一作息時(shí)間，上課鈴響后便是朗讀拼寫或每周4～5節(jié)課計(jì)算。并且設(shè)有部分特長班活動(dòng)，嚴(yán)重違反了教委的相關(guān)規(guī)定。

（二） 教育課程多且難

當(dāng)前部分幼兒教育課程加入了詩詞教學(xué)與漢字教學(xué)、算術(shù)教學(xué)，但是這部分內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是學(xué)生進(jìn)入小學(xué)后接觸的內(nèi)容。如果過早地接觸小學(xué)知識(shí)，不僅與幼兒的智力發(fā)展和思維能力不相符，也不利于開發(fā)幼兒的智力，會(huì)導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)厭學(xué)心理，難以釋放幼兒的自然本性。

（三） 教學(xué)模式小學(xué)化

幼兒教育主要是以游戲?yàn)橹鳎再N合學(xué)生的身心發(fā)展為主，但是大部分幼兒教育在實(shí)踐教學(xué)過程中主要是貼合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由于幼兒教育小學(xué)化傾向過程中，大部分教師習(xí)慣采用講授式教學(xué)模式，所以從啟蒙階段便對(duì)幼兒進(jìn)行了灌輸教育。由于幼兒的理解能力有限，此類講授式教學(xué)模式難以取得良好的教學(xué)效果。

三、 幼兒教育小學(xué)化傾向優(yōu)化策略

根據(jù)當(dāng)前幼兒教育小學(xué)化傾向，幼兒教師與家長應(yīng)當(dāng)進(jìn)行有效配合，同時(shí)學(xué)校予以有效的引導(dǎo)和完善，政府加強(qiáng)監(jiān)督和指導(dǎo)，才能夠確保幼兒教育可持續(xù)發(fā)展，切實(shí)遏制小學(xué)化傾向。具體內(nèi)容可以從以下幾方面進(jìn)行：

（一） 加強(qiáng)師資隊(duì)伍培育，切實(shí)發(fā)揮教師引路人角色

教師是幼兒教育的實(shí)施者，也是課程活動(dòng)的組織者，教師的教學(xué)觀念與方法影響著教學(xué)效果以及幼兒教育小學(xué)化傾向程度。所以在教育過程中，要想扭轉(zhuǎn)幼兒教育小學(xué)化傾向，應(yīng)當(dāng)更新教師的教學(xué)觀念，切實(shí)提高教師的教學(xué)水平。由于當(dāng)前幼兒教育小學(xué)化傾向極為嚴(yán)重，所以應(yīng)當(dāng)充分重視考核幼兒教師的師資水平，部分幼兒教師師資水平并未達(dá)到相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，所以在教學(xué)過程中也極為重視實(shí)踐教學(xué)，卻忽略了幼兒身心發(fā)展規(guī)律，嚴(yán)重缺失了兒童本位意識(shí)。在幼兒成長中加入了眾多成年人的想法，所以幼兒教育出現(xiàn)小學(xué)化傾向，嚴(yán)重阻礙幼兒身心發(fā)展，也難以提高幼兒的學(xué)習(xí)水平。對(duì)于此類情況，各級(jí)幼兒園必須及時(shí)有效地扭轉(zhuǎn)幼兒教育小學(xué)化傾向現(xiàn)狀，對(duì)當(dāng)前的教師隊(duì)伍進(jìn)行有效地整改，可以向幼兒教師傳授幼兒身心發(fā)展的部分知識(shí)。使幼兒教師能夠從科學(xué)角度科學(xué)合理地安排教育教學(xué)活動(dòng)，確保游戲過程與教學(xué)過程緊密結(jié)合，相輔相成，才能夠探索出適合幼兒發(fā)展的幼兒教育，并不是將小學(xué)教育強(qiáng)行灌輸入幼兒課堂教學(xué)中。通過培育師資力量，進(jìn)一步增強(qiáng)教師的有效引導(dǎo)和幫助，使幼兒教師真正成長為優(yōu)秀的人生領(lǐng)路人，并不是知識(shí)的灌輸者。

（二） 創(chuàng)新父母教育觀念，關(guān)注幼兒身心健康成長

由于受到傳統(tǒng)教育理念的束縛，無論是家長還是教師，都極為看重學(xué)校這一機(jī)構(gòu)，卻忽略了最終的目的是教育。家長是幼兒的第一任教師，要想促使幼兒全方位發(fā)展，不僅要增強(qiáng)家長的知識(shí)智力，也應(yīng)當(dāng)提高其綜合適應(yīng)能力，所以學(xué)校與家庭應(yīng)當(dāng)采用雙管齊下的教育活動(dòng)。幼兒的身心發(fā)展水平?jīng)Q定著幼兒需要游戲玩具和家長的關(guān)心，所以在游戲與交流過程中，有針對(duì)性地滲透知識(shí)，使幼兒更好地玩耍與學(xué)習(xí)。所以必須加強(qiáng)教師和家長的有效溝通和聯(lián)系，通過定期組織家長交流會(huì)，指導(dǎo)家長展開有關(guān)教育教學(xué)的活動(dòng)，關(guān)注幼兒身心發(fā)展的同時(shí)，開展符合幼兒心理認(rèn)知水平的健康教育活動(dòng)，才能夠使幼兒健康成長。例如幼兒教師在家長接送幼兒時(shí)可以簡(jiǎn)單地描述一下幼兒最近的表現(xiàn)情況，例如一個(gè)性格乖巧的幼兒忽然變得淘氣，原因可能是家長近期沒有好好陪伴，對(duì)于上游戲課時(shí)缺乏精神的幼兒，可能原因在于近期的睡眠質(zhì)量較差，或者是在休息時(shí)被其他的事物吸引注意力。對(duì)于此類情況，幼兒教師應(yīng)當(dāng)積極傳遞這一信念，就是家長與學(xué)校共同努力，對(duì)幼兒進(jìn)行足夠的關(guān)心與呵護(hù)，才能夠使幼兒變得更加乖巧聰明。

（三） 教育部門加強(qiáng)管理，從本質(zhì)上解決問題

當(dāng)前幼兒教育小學(xué)化傾向問題極為嚴(yán)重，必須引起我們的充分重視。如果要想解決這一問題，只憑借幼兒園的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的，需要教育部門的宏觀引導(dǎo)，對(duì)于部分幼兒教學(xué)機(jī)構(gòu)一味追求小學(xué)升學(xué)率的問題，卻忽略幼兒身心發(fā)展的行為進(jìn)行及時(shí)遏制，能夠做到獎(jiǎng)懲得當(dāng)，才能夠?qū)⑿W(xué)化不良傾向有效改變。在實(shí)踐教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)幼兒教師對(duì)幼兒身心發(fā)展理論的有效指導(dǎo)，使教師能夠結(jié)合理論教育和實(shí)踐教育，通過實(shí)時(shí)的理論檢驗(yàn)與實(shí)踐技能測(cè)評(píng)，進(jìn)一步完善幼兒教育工作。在幼兒教育過程中，講述美術(shù)與舞蹈相關(guān)知識(shí)，將大量的時(shí)間放置在幼兒的娛樂和游戲上有助于增強(qiáng)幼兒的思想認(rèn)知與情感體驗(yàn)，通過加強(qiáng)師生互動(dòng)交流，豐富幼兒的情感體驗(yàn)和思想認(rèn)知，使幼兒在多元文化與活動(dòng)下健康成長與發(fā)展，切實(shí)促使幼兒全方位發(fā)展。

四、 結(jié)束語

綜上所述我們能夠看出，幼兒教育的開展形式應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)單、自然，需要在教師的正確引導(dǎo)與組織下開展部分教育活動(dòng)便可，如果教師講解復(fù)雜的知識(shí)是難以利于幼兒理解與認(rèn)知的。所以應(yīng)當(dāng)確保幼兒教育自然本真，切實(shí)遏制小學(xué)化發(fā)展傾向。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

張振娟，甘肅省白銀市，會(huì)寧縣第二幼兒園。