王亞平

摘要：在初中語文教學中，作文起著非常重要的作用。在中學語文教學中，加強學生的寫作教學，可以有效提高學生的語言表達能力，提高學生的寫作水平，使學生能夠用自己的語言以文字的形式表達出來。但是，在目前的初中語文作文教學中，仍存在一些問題。本文主要闡述了初中語文作文的教學現(xiàn)狀和改進策略。

關(guān)鍵詞：初中語文作文；教學現(xiàn)狀；改進策略

初中語文教學中作文是重點、難點，由于寫作需要學生具備一定的語言文字功底，初中生生活閱歷不足，各種語文技能還處于發(fā)展階段，因此在寫作中常常會陷入困境，從目前初中語文作文教學現(xiàn)狀來看，其中還存在互動性差，教學模式化等問題，基于此教師應該積極研究優(yōu)化作文教學的對策，以全面提升初中生語文寫作能力。

一、初中語文作文教學的現(xiàn)狀分析

1.1作文教學沒有嚴格的教學目標

對于初中文寫作課而言，大部分教學任務是教師自主安排的寫作任務。對作文的書寫沒有明確的計劃，因此學生在學習階段無需滿足任何要求。通過筆者的調(diào)查分析，部分老師只是感覺應該寫一篇作文了，便隨便取一個主題，讓學生當堂完成。這樣隨意的命題，其實際意義并不大，學生也調(diào)動不起積極性來，如此寫就的作品，大多遵循一定的套路，致使千篇一律、佳作難覓。再就教師批改來說，套話為主，過于粗糙，無針對性，因此，大多數(shù)學生都只看分數(shù)，不會在意評語。如此教學，訓練量不少，但實質(zhì)性提升卻少之又少。

1.2學生作文內(nèi)容不豐富

在目前的初中語文作文教學中。大多數(shù)學生在寫作文時嚴重缺乏作文豐富感，還存在著大量虛假，空無，夸張的內(nèi)容等現(xiàn)象，即作文內(nèi)容缺乏真實性，模仿甚至抄襲書本網(wǎng)絡(luò)或者電視中的內(nèi)容，使得在作文中很難找到作文的中心。寫作方法過于夸張和不切實際。這一系列問題的根本原因是學生每天都在學習，很少時間去培養(yǎng)自己的經(jīng)驗閱歷。嚴重使得學生在實際寫作時無話可說。學生在沒有寫作靈感時，就會經(jīng)常選擇在互聯(lián)網(wǎng)上找一篇文章來抄襲，這種行為會導致學生的作文嚴重脫離教師布置作文的目的，更不用說培養(yǎng)學生文筆內(nèi)涵的效果了。

1.3表達能力差

在學生寫作過程中，文章中詞不達意的現(xiàn)象十分普遍。大多數(shù)初中生沒有養(yǎng)成在日常生活中積累語言的好習慣。最終，在寫作過程中，他們不知道如何下筆。在作文中語句不通順問題也經(jīng)常會出現(xiàn)。長期的思維表達不對、邏輯順序不合理、無法表達自己內(nèi)心的情感等也將會導致學生失去寫作的信心。

1.4缺乏對作文寫作技巧的反思和總結(jié)過程

在初中語文作文教學過程中，傳統(tǒng)的教育形式一味的追求教學進度，強調(diào)學生應試能力的提升，課余時間老師都會給學生布置做不完的習題，題海戰(zhàn)術(shù)充斥著小學語文教學的整個過程。在這種教育形式下，學生缺乏對作文知識和技巧的反思和總結(jié)的過程，也根本沒有時間進行反思總結(jié)，課堂之外的時間基本都被繁重的作業(yè)任務占據(jù)[3]。根據(jù)正常的教育規(guī)律，在學生學習的過程中，良好的反思和總結(jié)會使學生更好的掌握和理解所學知識，起到溫故知新的作用，初中語文作文教學更是如此。通過對課堂知識的反思總結(jié)，也可以培養(yǎng)中學生的學習習慣，使學生掌握一定的寫作技巧，這對于后續(xù)教學的開展都具有十分積極的作用。但是，遺憾的是，當前絕大多數(shù)的初中語文教師并未意識到這一問題的重要性，并且逐漸弱化了反思總結(jié)的過程，取而代之的是一味追求進度的程式化教學。

二、初中語文作文教學的改進策略

2.1制定有針對性的教學計劃

明確的教學計劃可以確保教學過程中教學任務的順利完成。作文教學目標的制定應從學生的實際情況出發(fā)，針對不同年級進行不同的寫作指導。同時，教學計劃也應該有一個明確的目標。學生在什么階段必須寫到什么水平？學生書寫要用什么樣的作文體裁？語言組織必須達到什么樣的高度？它必須反映在目標中。另外，在作文批改中，教師應及時將問題傳達給學生，引導學生將文章的不足進行改善，使學生書寫更加規(guī)范，逐步提高學生的寫作能力，消除學生厭惡寫作的消極態(tài)度。

2.2創(chuàng)新初中語文教學方法，激發(fā)并培養(yǎng)學生學習興趣

興趣是學生學習的內(nèi)在動力，也是語文作文教學所需達成的重點教學目標。對此，教師在組織開展語文作文教學活動時，應從學生興趣入手，引入生活元素，靈活運用教學方法，為學生提供趣味性、開放性教學環(huán)境。例如，在寫景教學中，借助多媒體設(shè)備為學生創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，讓學生依據(jù)情境進行聯(lián)想與想象，實現(xiàn)作文創(chuàng)作；在人物寫作教學中，借助影視作品分析、名著導讀、話劇表演等方法，進行游戲教學，在激發(fā)學生學習興趣的同時，強化其情感感知能力，提升學生寫作技巧。再有，學生都希望能夠展示自我、得到認可，那么教師還可以給予學生充分表現(xiàn)自己的機會，如分組讓學生自己創(chuàng)辦班級的雜志或刊物，主題、形式等都由學生自己來決定，在各種各樣的刊物制作完成后，看看誰的“銷量”高，這樣可以充分增加寫作的趣味性，讓學生感受不一樣的作文寫作，同時，學生擁有了自由創(chuàng)作的機會，其積極性也能得到有效提升。這樣一來，班級內(nèi)就能夠形成濃厚的寫作創(chuàng)作氛圍，從而影響更多的學生參與到寫作活動中去，促進作文寫作教學的順利開展。

2.3發(fā)揮學生的主體性，開展閱讀與寫作相結(jié)合的活動

隨著新課程改革的推進，在教學中逐漸擺脫了教師在課堂上唱獨角戲，學生被動接受的現(xiàn)象，進一步凸顯了學生的主體地位。畢竟，教育的目的是使學生更好地把握科學文化知識，發(fā)揮學生在課堂上的主體作用，使學生積極參與課堂教學，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。幫助學生愛上學習和獨立學習。例如，在初中語文課堂中，在講解寫作的過程中，教師可以讓學生獨立思考，然后鼓勵學生通過提問的方式鼓勵學生積極地發(fā)表自己對于作文題目的理解，并給予相應的評價。學生也可以以小組合作的形式對作文進行討論。通過小組合作，每個學生都可以在小組中發(fā)表自己的意見和看法，相互交流和相互學習，最后讓每個小組的小組代表闡述小組討論的結(jié)果。報告完后，老師對每組的結(jié)果進行了合理而積極的評價。

2.4從生活角度入手，加強作文素材積累

豐富的生活經(jīng)歷，多樣的寫作技巧，可提升作文的創(chuàng)作水平。因此教師應到注意培養(yǎng)學生的實踐寫作能力，利用對生活的觀察、真情流露，在寫作中表達自己的內(nèi)心想法。在畸形初中語文作文教學時，教師可聯(lián)系生活對學生進行寫作能力的培養(yǎng)，使學生通過對生活細節(jié)的感悟，發(fā)現(xiàn)生活中的美，記錄生活現(xiàn)象，并及時對生活中的事物表達自己的見解與看法。

利用對生活中人事的觀察與記錄，積累豐富的創(chuàng)作素材。此外，教師還可通過布置作業(yè)的形式，使學生利用電視、報紙等信息傳播載體，獲取新鮮事，掌握資源，拓展學生的思維模式，幫助學生積累更多寫作素材。

2.5創(chuàng)建全新的的評價形式

教師要改變傳統(tǒng)的作文評價方式，不能單純的運用分數(shù)論來評定學生的寫作能力，要多鼓勵少批評，因材施教。要利用評語評價和學生達成一種思想上的交流，讓學生感受到肯定和認同感，增加學生對寫作的興趣。教師還可以進行各種形式的評價，例如學生自評或者同學互評等，學生可在寫作時是一個想法，而在自我評價時又產(chǎn)生不同的觀點，通過這種形式讓學生做到自我進步。在學生的許可下，進行同學互評，同學之間互相借鑒，取長補短，提高學生寫作鑒賞能力的同時還增進同學之間的感情交流。

結(jié)論：

初中語文作文教學是語文教育的重要內(nèi)容，對學生的整體發(fā)展具有重要意義。因此，教師應根據(jù)學生寫作的實際情況，對學生進行深入的教學分析，并進行有效有的教學指導。規(guī)劃制定與學生發(fā)展相一致的教學目標，以便學生能夠從根本上提高他們用語文寫作的能力。

參考文獻：

[1]陳國華.初中語文作文教學現(xiàn)狀與提高策略[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2011，（9）：208-208.

[2]陳國華.初中語文作文教學現(xiàn)狀與提高策略[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2014，09：208.

[3]潘俊華.初中語文作文教學的現(xiàn)狀及破解之道[J].才智，2014，（16）：188-188.

[4]喬善梅.細微之處顯神韻---初中學生作文細節(jié)的缺失原因及對策研究[J].科教導刊：中旬刊，2011（1）.

[5]陳晨.基于讀寫結(jié)合理論的初中語文作文教學調(diào)查研究[D].廣西師范大學，2015

[6]杜蓉蓉.初中語文作文教學困境分析及解決途徑初探[D].貴州師范大學，2015

[7]黃少濤.初中語文中作文教學的現(xiàn)狀分析及提高策略[J].赤子（上中旬），2016（18）：239.

[8]唐瑋.人教版初中《語文》作文教學的優(yōu)化策略探索[D].南京師范大學，2014.

[9]姚蘭.高中語文選修課“語言文字應用”學業(yè)評價內(nèi)容框架建構(gòu)研究[D].重慶師范大學，2012.