張江林

【摘要】? 現(xiàn)如今，我國小 學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)把“運(yùn)算能力”作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的十大核心素養(yǎng)之一，并且還把運(yùn)算能力當(dāng)作是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的基礎(chǔ)，過多培養(yǎng)小學(xué)生的運(yùn)算能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促使小學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)思維的影響之下進(jìn)而不斷提升自身運(yùn)用多種方式進(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算的能力。主要針對在小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中養(yǎng)成運(yùn)算能力的方式展開思考。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)生 數(shù)學(xué)核心素養(yǎng) 運(yùn)算能力 養(yǎng)成策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)小學(xué)生運(yùn)算能力的主要目的就是為了能夠有效解決實(shí)際問題，那么也就是說只有小學(xué)生在解決實(shí)際問題的時候才能不斷培養(yǎng)小學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思維進(jìn)行解決實(shí)際問題的能力，不僅能夠有效提升學(xué)生計(jì)算能力，還能有效促進(jìn)小學(xué)生思維發(fā)展，為后期小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識和整體數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升打下良好基礎(chǔ)。

一、小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中的運(yùn)算能力特征分析

1.運(yùn)算能力的層次性特點(diǎn)

根據(jù)當(dāng)前我國小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)展歷史現(xiàn)狀來看，運(yùn)算能力的發(fā)展是逐漸從簡單到復(fù)雜、從具體到抽象再由低級到高級的發(fā)展形式衍變而來的，所以這就需要小學(xué)生能夠針對運(yùn)算認(rèn)識和掌握進(jìn)行有序、有層次的掌握和了解，針對小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中的運(yùn)算能力特征要求可以劃分成為三個層次。其一，計(jì)算過程當(dāng)中的準(zhǔn)確性，這將作為最基本的要求;其二，確保計(jì)算具有合理性、敏捷性以及迅速性等特點(diǎn)，這是屬于較高的要求;其三，則是需要確保計(jì)算的靈活性和技巧性，針對最后一點(diǎn)內(nèi)容就已經(jīng)屬于最高標(biāo)準(zhǔn)要求。所以根據(jù)上述三個層次內(nèi)容，是需要小學(xué)生能在思想觀念上全方面認(rèn)識提升運(yùn)算能力的重要性，把運(yùn)算技能提升到能力層次，合理的把運(yùn)算技巧和發(fā)展思維逐漸相結(jié)合。

2.運(yùn)算能力的綜合性特點(diǎn)

培養(yǎng)小學(xué)生具備運(yùn)算能力不僅不能夠離開相關(guān)的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行孤立存在，更不能離開其他能力進(jìn)行獨(dú)立發(fā)展，因?yàn)檫\(yùn)算能力是與記憶能力、觀察能力和理解能力等內(nèi)容相互滲透形成的，更是和邏輯思維能力等數(shù)學(xué)能力進(jìn)行相互支持，以此來有效提升運(yùn)算能力，所以運(yùn)算能力是屬于一項(xiàng)綜合問題，更是需要在數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中努力培養(yǎng)和不斷引導(dǎo)的形式。

二、小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中的運(yùn)算能力的養(yǎng)成策略

1.養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣

只有小學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣才能確保運(yùn)算的準(zhǔn)確率，而且在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中時常出現(xiàn)的問題就是因?yàn)樾W(xué)生在計(jì)算的時候書寫不認(rèn)真，從而出現(xiàn)抄錯字或者是在作業(yè)本上把計(jì)算結(jié)果的數(shù)字寫錯等，所以這就需要小學(xué)生能夠在練習(xí)的過程當(dāng)中先要小學(xué)生養(yǎng)成良好的校對習(xí)慣，以此來確保數(shù)字、符號以及結(jié)果等都能在計(jì)算過程中規(guī)范數(shù)字的書寫。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

現(xiàn)階段，所謂興趣才是小學(xué)生最好的教師。那么，也就是說在培養(yǎng)小學(xué)生運(yùn)算能力的時候，應(yīng)當(dāng)盡可能的吸引小學(xué)生注意力和興趣，從而讓小學(xué)生能夠充分了解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識點(diǎn)和數(shù)學(xué)運(yùn)算的重要性，以此來有效提升小學(xué)生的自信心，在這個時候教師就可以合理運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容給小學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓小學(xué)生能夠擁有一種代入感，從而在情境當(dāng)中感受到解決實(shí)際問題的魅力特點(diǎn)，促使小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立正確的科學(xué)態(tài)度。

例如，教師在給小學(xué)生講解《豐收了——100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識》這一篇數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的時候，教師就可以給小學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個秋收的情境內(nèi)容，讓小學(xué)生能夠擁有一種身臨其境的感受，促使學(xué)生進(jìn)行分析在日常生活當(dāng)中遇到運(yùn)算問題時應(yīng)該怎么進(jìn)行解決。那么教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境是這樣的：自己家里有一個果園，在秋收的時候假設(shè)爸爸摘了40個果子，媽媽摘了30個果子，那么爸爸和媽媽一共摘了多少果子？若是媽媽摘了30個果子，小明卻摘了6個，那么媽媽和小明又是一共摘了多少個果子？進(jìn)而讓小學(xué)生針對上述兩個問題開展探討，那么就會得出結(jié)論爸爸和媽媽一共摘了40+30=70個果子，也就是4個10加上了3個10最終得出結(jié)論7個10，也就是70;而第二個問題則是媽媽和小明一共摘了多少個果子，同樣的道理30+6=36，也就是3個10加上了6個1，得出結(jié)果36個果子。當(dāng)教師給小學(xué)生這種情境教學(xué)的時候，能夠更好的把小學(xué)生融入到運(yùn)算情境教學(xué)當(dāng)中，促使小學(xué)生的運(yùn)算潛能得到有效的激發(fā)，以此來有效提升小學(xué)生的運(yùn)算技能。

3.充分運(yùn)用多元運(yùn)算，加大數(shù)學(xué)素養(yǎng)

現(xiàn)如今所謂的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是指小學(xué)生能夠充分運(yùn)用多元化運(yùn)算思維進(jìn)而有效解決實(shí)際數(shù)學(xué)問題，并且將在解決問題的過程當(dāng)中逐漸融入自己的思維方式，促使自己在解決數(shù)學(xué)問題的時候能夠不斷培養(yǎng)自己針對數(shù)學(xué)問題的敏感程度，尤其針對正在處于學(xué)習(xí)階段的小學(xué)生而言更是需要高度重視。那么對于小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中的運(yùn)算能力培養(yǎng)，則是需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，不斷進(jìn)行探討全新的運(yùn)算方式來解決實(shí)際問題。

例如，當(dāng)教師在給小學(xué)生講解相同數(shù)字加法的時候，教師就可以逐漸引入乘法運(yùn)算形式，促使小學(xué)生能夠在鞏固加法運(yùn)算的時候，還充分掌握運(yùn)算法則，合理運(yùn)用多元化運(yùn)算形式開展運(yùn)算，運(yùn)用這種形式不僅能在一定層次上鍛煉小學(xué)生的運(yùn)算能力，還能通過多元化的運(yùn)算方式加大小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，若是針對高年級的小學(xué)生而言，培養(yǎng)運(yùn)算能力不僅能作為后期學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的基礎(chǔ)，更是能夠給小學(xué)生開辟出新的解題方向，促使小學(xué)生不斷轉(zhuǎn)化固定思維模式，尋找出全新的解決問題方式，進(jìn)而不斷加大自身數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

4.結(jié)合實(shí)際生活，有效解決實(shí)際問題

在人們的日常生活當(dāng)中數(shù)學(xué)運(yùn)算已經(jīng)完全的貫穿于現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，那么如何運(yùn)用數(shù)學(xué)運(yùn)算進(jìn)行解決實(shí)際問題已經(jīng)成為了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目的，那么這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠在培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算能力的過程當(dāng)中結(jié)合實(shí)際生活開展教學(xué)，合理運(yùn)用課堂所學(xué)知識進(jìn)行解決數(shù)學(xué)知識問題。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在給小學(xué)生講解完課堂知識點(diǎn)以后給小學(xué)生布置一些課后作業(yè)，并且要求學(xué)生能夠在課后充分運(yùn)用課堂所學(xué)知識進(jìn)行解決實(shí)際問題，教師長時間運(yùn)用這種實(shí)踐類別的作業(yè)不僅能夠充分激發(fā)小學(xué)生解決實(shí)際問題的積極性，還能及時掌握小學(xué)生針對運(yùn)算知識能力的掌握情況，以此來有效提升小學(xué)生的運(yùn)算能力。由于實(shí)際生活是和數(shù)學(xué)知識點(diǎn)運(yùn)算之間有著密切關(guān)系的，所以針對小學(xué)生而言，他們對于日常生活當(dāng)中存在的一切也都是充滿著好奇心理，只有把講解數(shù)學(xué)運(yùn)算知識點(diǎn)和實(shí)際生活有效相結(jié)合，才能加深小學(xué)生對運(yùn)算知識點(diǎn)的了解，從而激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)其主要目的就是為了能夠充分的運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中，只有把數(shù)學(xué)知識點(diǎn)充分運(yùn)用到日常生活當(dāng)中才能充分發(fā)揮出價值，所以這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠在提升小學(xué)生運(yùn)算能力的時候，應(yīng)當(dāng)盡可能的把知識點(diǎn)和實(shí)際生活有效相結(jié)合，以此來有效培養(yǎng)小學(xué)生的運(yùn)算能力。

綜上所述，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力是屬于一項(xiàng)長期、復(fù)雜的工程，所以這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師和學(xué)生之間能夠進(jìn)行相互配合，并且還需要教師能給小學(xué)生充分的耐心和鼓勵，以此來有效培養(yǎng)小學(xué)生的運(yùn)算能力，而小學(xué)數(shù)學(xué)教師不在運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)形式進(jìn)行教學(xué)，而是應(yīng)當(dāng)真正關(guān)注小學(xué)生的思維發(fā)展方向，只有這樣才能真正的在小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中來培養(yǎng)小學(xué)生的運(yùn)算能力。

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