張靚

【摘要】英語寫作是大學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)，直接影響學(xué)生的英語運(yùn)用能力。本文從產(chǎn)出導(dǎo)向法理論入手，深入分析，明確其在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的作用，結(jié)合實(shí)際情況提出有效的教學(xué)策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)出導(dǎo)向法;大學(xué)英語;寫作教學(xué)

產(chǎn)出導(dǎo)向法是當(dāng)前一種具有學(xué)用一體優(yōu)勢(shì)的英語教學(xué)方法，自身涉及的理論知識(shí)較多，如輸入促成理論、輸出驅(qū)動(dòng)理論等，與大學(xué)英語寫作教學(xué)相契合，可以合理的引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)英語寫作的了解，深化其整體學(xué)習(xí)內(nèi)容，促使自身的寫作效率提升。

一、產(chǎn)出導(dǎo)向法理論概述

1.概念。產(chǎn)出導(dǎo)向理論（production-oriented approach）是由我國的文秋芳教授提出的一種教學(xué)理論，其以原有輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)為基礎(chǔ)模型，以英語課程改革為主要對(duì)象而形成的一種具有中國特色設(shè)計(jì)理念的外國語教學(xué)體系，突破了傳統(tǒng)的教學(xué)課程束縛，主張“學(xué)”與“用”的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)輸入性學(xué)習(xí)與產(chǎn)出性應(yīng)用的融合，為我國的英語教學(xué)奠定良好的理論基礎(chǔ)。例如，在實(shí)際應(yīng)用過程中，當(dāng)前的教學(xué)方法在輸入導(dǎo)向方面具有較大的優(yōu)勢(shì)，并在發(fā)展過程中建立完善的教學(xué)理念，以滿足學(xué)生自身的需求。

2.理論可行性。產(chǎn)出導(dǎo)向法理論主要包括三方面內(nèi)容，其構(gòu)成較為復(fù)雜，第一部分，為實(shí)際的基礎(chǔ)教學(xué)理念，主要含有學(xué)用一體、學(xué)習(xí)中心以及全人教育等指導(dǎo)思想，為教學(xué)的開展提供明確的發(fā)展方向，制定總體的策略。第二部分，為實(shí)際的教學(xué)假設(shè)環(huán)節(jié)，主要包括當(dāng)前的輸出驅(qū)動(dòng)、輸入促成、以評(píng)促學(xué)以及選擇學(xué)習(xí)等方面，為課堂教學(xué)的有效開展奠定良好的理論基礎(chǔ)，以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的應(yīng)用。第三部分，主要由驅(qū)動(dòng)、促成以及評(píng)價(jià)三方面組成，通過三方面的循環(huán)促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)檢驗(yàn)與教學(xué)評(píng)價(jià)，提高教學(xué)水平。在應(yīng)用過程中，中國英語教學(xué)理念逐漸創(chuàng)新，充分發(fā)揮出其自身的優(yōu)勢(shì)，將學(xué)生學(xué)與用融為一體，利用輸出活動(dòng)驅(qū)動(dòng)學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，促使其積極主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，滿足當(dāng)前的需求，并形成良性循環(huán)，促使學(xué)生提升自身的語言能力。

二、產(chǎn)出導(dǎo)向法對(duì)大學(xué)英語寫作教學(xué)產(chǎn)生的作用

產(chǎn)出導(dǎo)向法的應(yīng)用，促使傳統(tǒng)的教學(xué)理念得到創(chuàng)新，充分發(fā)揮出自身的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)合理的輸入與輸出，尤其是在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，明確其整體分工，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)過程中存在的問題，將寫放在首要位置，明確寫作的重點(diǎn)與難點(diǎn)，提高學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。

1.促使學(xué)生提高自身的寫作技能。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，寫作教學(xué)并未將當(dāng)前的課程與實(shí)際內(nèi)容相結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)僅僅單一進(jìn)行訓(xùn)練，與母語相關(guān)的概念并未得到練習(xí)，影響學(xué)生的整體寫作水平。通過合理的產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)可以促使當(dāng)前的學(xué)生靈活應(yīng)用英語表達(dá)出具有中國特色的傳統(tǒng)文化等內(nèi)容，提升學(xué)生的整體技能水平。與此同時(shí)，靈活應(yīng)用當(dāng)前的產(chǎn)出導(dǎo)向法幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)西方的文化，了解文化的差異性，并增強(qiáng)自身的知識(shí)累積，學(xué)習(xí)與中國文化相關(guān)的內(nèi)容，從整體上發(fā)揮出自身的英語水平。

2.幫助學(xué)生發(fā)揮出教材的優(yōu)勢(shì)?，F(xiàn)階段在大學(xué)英語教學(xué)過程中，教材功能的弱化是當(dāng)前存在的普遍現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)過程中未能發(fā)揮出教材的優(yōu)勢(shì)，相關(guān)的英語知識(shí)問題未能得到合理的解決，甚至存在寫作功能價(jià)值不高的思想，影響寫作教學(xué)的開展。靈活利用導(dǎo)向法進(jìn)行教學(xué)，可以從根本上優(yōu)化其功能，明確寫作的重要性，促使學(xué)生深入了解教材，在應(yīng)用過程中不斷進(jìn)行完善，以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)，促使學(xué)生的英語水平提升。

3.充分發(fā)揮出評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)。評(píng)價(jià)是英語教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，其主要的目的是促使學(xué)生明確自身存在的不足之處，以實(shí)際情況為基礎(chǔ)，發(fā)現(xiàn)自身問題并合理進(jìn)行解決，以滿足教學(xué)需求。傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)評(píng)價(jià)功能發(fā)揮不高，其應(yīng)用理念不夠完善，并且其形式較為單一，影響整體效果。合理應(yīng)用當(dāng)前的產(chǎn)出導(dǎo)向方法，可以促使的學(xué)生積極進(jìn)行評(píng)價(jià)，從語言、結(jié)構(gòu)、實(shí)踐、內(nèi)容、語法等多方面進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我評(píng)價(jià)，以滿足當(dāng)前的需求。

三、產(chǎn)出導(dǎo)向法在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略

產(chǎn)出導(dǎo)向法在大學(xué)英語中的應(yīng)用較為合理，也是當(dāng)前高校英語教學(xué)的重要方法，針對(duì)我國現(xiàn)階段的實(shí)際情況進(jìn)行完善，并不斷進(jìn)行創(chuàng)新應(yīng)用，為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展。靈活利用產(chǎn)出導(dǎo)向法優(yōu)化英語寫作教學(xué)，促使學(xué)生規(guī)范自身的寫作，從整體上進(jìn)行優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)各個(gè)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生全方面發(fā)展，如某教師在教學(xué)過程中，靈活應(yīng)用產(chǎn)出導(dǎo)向法的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行寫作引導(dǎo)，為學(xué)生構(gòu)建合理的寫作環(huán)境，以提升學(xué)生的寫作能力，例如，該教師在以“The Impact of Smartphones on Interpersonal Communication”為題目進(jìn)行寫作時(shí)，設(shè)計(jì)合理的產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)案例，具體來說主要包括以下幾方面：

1.合理進(jìn)行產(chǎn)出準(zhǔn)備導(dǎo)向。在該環(huán)節(jié)中，主要的內(nèi)容包括三方面，通過整體的設(shè)計(jì)為后續(xù)的寫作奠定基礎(chǔ)，以提升學(xué)生的寫作水平。

首先，靈活利用微課進(jìn)行預(yù)熱，通過微課程進(jìn)行教學(xué)，利用現(xiàn)有的微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)理念，合理開展實(shí)踐教學(xué)，滿足當(dāng)前的新課程標(biāo)準(zhǔn)，以教學(xué)視頻為載體，高效進(jìn)行教學(xué)。實(shí)際上，微課可以針對(duì)當(dāng)前的某一個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行完善深入的講解，充分發(fā)揮出教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)，將信息與教學(xué)進(jìn)行合理的融合，加強(qiáng)課堂的整體設(shè)計(jì)性，全面開展教學(xué)，為學(xué)生營造良好的課堂氛圍，促使知識(shí)逐漸深化。例如，微課的應(yīng)用可以通過課件的某一內(nèi)容針對(duì)性滿足學(xué)生的需求，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的了解，深入主動(dòng)進(jìn)行探究，思考問題的內(nèi)涵，以幫助學(xué)生縮短差距。教師首先制作“The Impact of Smartphones on Interpersonal Communication”相關(guān)課件，將課程涉及的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行融入，學(xué)生可以合理的理解相知識(shí)內(nèi)容，明確智能手機(jī)、人際關(guān)系、交流溝通等之間的關(guān)系，并反向進(jìn)行探索，明確其產(chǎn)生的負(fù)面影響。

其次，進(jìn)行合理的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，經(jīng)過微課準(zhǔn)備后，應(yīng)進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)，教師以標(biāo)題“The Impact of Smartphones on Interpersonal Communication”為基礎(chǔ)建立完善的教學(xué)內(nèi)容，并選擇合理的案例供學(xué)生參考，明確哪些任務(wù)可以幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，幫助學(xué)生高效進(jìn)行學(xué)習(xí)，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，合理開展寫作教學(xué)。例如，可以通過小組的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，布置明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，針對(duì)學(xué)生寫作內(nèi)容等方面的要求進(jìn)行完善，合理進(jìn)行深化，開展寫作。學(xué)生以教師提出的題目為主題進(jìn)行創(chuàng)作練習(xí)。此時(shí)教師應(yīng)注重教學(xué)的實(shí)際價(jià)值與難度，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，促使學(xué)生在練習(xí)過程中提升自身的邏輯思維能力與語言組織能力，全方面發(fā)展。如某學(xué)生從“Smartphone Changes Our Life”角度進(jìn)行思考，針對(duì)當(dāng)前的實(shí)際情況探討其產(chǎn)生的影響，對(duì)生活帶來的變化，進(jìn)一步分析，幫助學(xué)生構(gòu)建出大體輪廓，優(yōu)化自身的表達(dá)方式，實(shí)現(xiàn)整體的要點(diǎn)分析。

最后，對(duì)當(dāng)前的產(chǎn)出任務(wù)進(jìn)行分析，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)，以學(xué)生的基礎(chǔ)為主，考慮學(xué)生的實(shí)際產(chǎn)出，保證其任務(wù)在設(shè)計(jì)過程中具有良好的合理性，滿足當(dāng)前的需求。例如，在應(yīng)用產(chǎn)出導(dǎo)向法過程中，應(yīng)針對(duì)其原則進(jìn)行完善，遵循其涉及的原則，將整體產(chǎn)出任務(wù)進(jìn)行劃分，轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄠€(gè)小任務(wù)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，促使學(xué)生提升自身的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效果，滿足當(dāng)前的需求。例如，該教師選擇的題目屬于科技類，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況將該類話題進(jìn)行分解，選擇不同的段式進(jìn)行，明確寫作的內(nèi)容，優(yōu)化整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行完善，如對(duì)智能手機(jī)進(jìn)行概述、對(duì)智能手機(jī)產(chǎn)生的影響進(jìn)行分析、對(duì)其人際溝通產(chǎn)生的影響等，通過舉例說明進(jìn)行觀點(diǎn)的論證，最終進(jìn)行全文的總結(jié)，滿足當(dāng)前的需求，促使學(xué)生達(dá)到產(chǎn)出的任務(wù)，按照規(guī)定上交。

2.積極進(jìn)行產(chǎn)出過程導(dǎo)向。受產(chǎn)出過程導(dǎo)向自身的性質(zhì)影響，在實(shí)際開展過程中需要在學(xué)生產(chǎn)出時(shí)教師開展教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而利用其自身的優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)產(chǎn)出驅(qū)動(dòng)以及產(chǎn)出促成，具體來說可以從以下幾方面進(jìn)行：

進(jìn)行產(chǎn)出驅(qū)動(dòng)，一方面教師應(yīng)保證其在進(jìn)行教學(xué)過程中，驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)過程中其相關(guān)的導(dǎo)入資料與學(xué)生自身的水平相適應(yīng)，以滿足學(xué)生的實(shí)際需求，將資料放置在共享平臺(tái)中，供學(xué)生進(jìn)行參考。例如，在案例教學(xué)過程中，主要的關(guān)鍵點(diǎn)在于智能手機(jī)對(duì)人們生活產(chǎn)生的影響，教師可以選擇相關(guān)的資料，以大一的新生為例，受其自身影響，學(xué)生的寫作能力較低，甚至部分學(xué)生難以滿足當(dāng)前的寫作要求，在思想內(nèi)容、詞匯豐富度、語句結(jié)構(gòu)的應(yīng)用等方面存在較大的難度，因而教師主要選擇難度較小的輸入材料，以降低整體的難度水平，如“How Smartphone Changes Inter-personal Communication”，完全符合當(dāng)前的需求。另一方面，在選擇范文過程中，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況篩選合理的范文，以智能手機(jī)、人際交流等之間存在的聯(lián)系進(jìn)行選擇。例如在案例中，教師提出語言交流規(guī)范形式，并制作優(yōu)秀的范文，如筆者選擇的表達(dá)形式包括：“ surf the Internet，social media platform，access the information，influence，contact，speed up，interact，smartphone addict，growth of video consumption，inter-personal communication，personal assistant ”等。

進(jìn)行產(chǎn)出促成，主要是以教師為基礎(chǔ)，針對(duì)實(shí)際的任務(wù)描述為主向?qū)W生輸入合理的材料，以學(xué)生自身的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，合理進(jìn)行深化，促使學(xué)生根據(jù)要求進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)，并在該過程中逐漸實(shí)現(xiàn)相關(guān)材料的產(chǎn)出，以滿足當(dāng)前的需求。與此同時(shí)，在該過程中教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行合理的指導(dǎo)，建立完善的步驟有序進(jìn)行分析，具體來說，主要包括以下幾點(diǎn)：首先，從當(dāng)前的內(nèi)容促成角度進(jìn)行分析，教師可以根據(jù)當(dāng)前的平臺(tái)為學(xué)生建立良好的閱讀機(jī)會(huì)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容，擴(kuò)寬學(xué)生思考的角度，利用資料的優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)主題的深化，如從多角度進(jìn)行論述，闡明智能手機(jī)對(duì)人類發(fā)展與交流產(chǎn)生的影響，并通過組織語言表達(dá)出自身的思想，闡述在某些方面產(chǎn)生的改變。其次，在文章構(gòu)成后，明確其整體的結(jié)構(gòu)，如教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀范文的結(jié)構(gòu)進(jìn)行模仿，以主題為基礎(chǔ)，構(gòu)建整體的框架，通過舉例進(jìn)行論述，保證其整體結(jié)構(gòu)合理。最后，在教學(xué)過程中，教師還應(yīng)重視其功能的關(guān)聯(lián)性，并合理進(jìn)行選擇，優(yōu)化其整體水平，提升學(xué)生的寫作能力，促使其全方面發(fā)展。例如，教師可以根據(jù)當(dāng)前的被選擇等相關(guān)的關(guān)鍵詞進(jìn)行明確教學(xué)與引導(dǎo)，以關(guān)鍵詞為基礎(chǔ)進(jìn)行全面的論述，闡述其詞語自身的內(nèi)涵，如還可以靈活應(yīng)用漢譯英、選詞填空等形式進(jìn)行，如以實(shí)際的內(nèi)容為例，該教師要求學(xué)生對(duì)“智能手機(jī)的出現(xiàn)，讓我們?cè)跍贤ǚ矫娴姆绞阶兊酶迂S富起來，諸如博客、微信、QQ、電子郵件以及短信等”句子進(jìn)行翻譯，學(xué)生的譯文為“The emergence of smartphones has enriched our ways of communication，such as blogs，Wechat，QQ，email and short messages.”，有效的實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的內(nèi)容促成，提高教學(xué)水平。

3.完善教學(xué)評(píng)價(jià)。對(duì)于寫作教學(xué)來說，教學(xué)評(píng)價(jià)具有積極的促進(jìn)意義，尤其是在當(dāng)前的背景下，靈活利用定量性評(píng)價(jià)可以促使學(xué)生明確自身存在的缺點(diǎn)，例如通過等級(jí)制促使學(xué)生不斷提升自身的能力，激發(fā)出自身的主動(dòng)性進(jìn)行學(xué)生，逐漸促使其獲取A的評(píng)價(jià)，產(chǎn)生成功的喜悅。靈活應(yīng)用產(chǎn)出導(dǎo)向方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，促使傳統(tǒng)的方式得到優(yōu)化，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的互相評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)多元化發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮出自身的價(jià)值，滿足當(dāng)前的需求。例如，某學(xué)生在完成寫作后，教師將其作品進(jìn)行展示，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，注意觀察學(xué)生自身的表達(dá)方式，并分析其流暢性、準(zhǔn)確性以及連貫性，學(xué)生在可以結(jié)合自身的實(shí)際情況發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，提高自身的寫作能力。另外，教師應(yīng)發(fā)揮自身評(píng)價(jià)能力，對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)分，并指出需修改之處，最終形成定稿后將優(yōu)秀文章在班級(jí)進(jìn)行展示，便于學(xué)生進(jìn)行借鑒與分析，為全班學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣和靈感，提升自身的英語綜合素養(yǎng)。

四、結(jié)論

綜上所述，在當(dāng)前的教育創(chuàng)新背景下，高校英語寫作教學(xué)應(yīng)積極進(jìn)行創(chuàng)新，靈活應(yīng)用當(dāng)前的產(chǎn)出導(dǎo)向法理念進(jìn)行深化，為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，打造全面的教學(xué)體系，在實(shí)踐過程中形成完善的教學(xué)模式，促使學(xué)生深入學(xué)習(xí)，對(duì)寫作產(chǎn)生興趣，以主題為目標(biāo)構(gòu)建完善的寫作框架，從整體上提升學(xué)生的英語水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]王靜.基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的大學(xué)英語讀寫課程教學(xué)設(shè)計(jì)及效果研究[J].高教學(xué)刊，2019（03）：72-74+77.

[2]錢蘇寧.產(chǎn)出導(dǎo)向法引入大學(xué)英語拓展課程的適應(yīng)性分析——以“英漢互譯”課程為例[J].黑龍江教育（高教研究與評(píng)估），2019 （01）：38-41.

[3]傅曦琛，王俊義.大學(xué)英語翻譯教學(xué)實(shí)踐研究—基于產(chǎn)出導(dǎo)向法和元認(rèn)知策略[J].山東農(nóng)業(yè)工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，36（01）：180-184.

[4]呂麗珊.“產(chǎn)出導(dǎo)向法”運(yùn)用于U校園環(huán)境下的大學(xué)英語混合式教學(xué)的研究[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（11）：61-64.

[5]林靜.網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為輔助的基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的大學(xué)英語聽說課教學(xué)實(shí)踐研究[J].英語廣場，2018（11）：61-63.