曾濤 張建偉 宣靜 佟鑫

【摘要】縱觀作業(yè)研究歷史，辨析作業(yè)內(nèi)涵，追溯作業(yè)功能、作業(yè)與成績(jī)相關(guān)關(guān)系等研究軌跡，提出：作業(yè)應(yīng)有圍繞課上內(nèi)容額多種形式，具有生活性和創(chuàng)新性;合理作業(yè)時(shí)間下的作業(yè)量有助于學(xué)業(yè)成績(jī)的提高，但過多作業(yè)會(huì)適得其反;維持作業(yè)的合理數(shù)量，要從學(xué)校層面、教師層面，以及家長(zhǎng)層面多管齊動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】課外作業(yè);內(nèi)涵;功能;時(shí)間

作業(yè)是學(xué)校、教師和學(xué)生不可回避的一個(gè)問題，但在我國課程改革以及高考制度長(zhǎng)期存在的背景下，課外作業(yè)留不留，從哪個(gè)年級(jí)開始留，每個(gè)年級(jí)多大量合適，留哪些形式的作業(yè)，作業(yè)到底應(yīng)該發(fā)揮什么樣的作用，是縈繞于一線教師頭腦中的疑問，也是我們亟待清晰的問題。本文縱觀作業(yè)研究歷史，試圖從從理論上辨析作業(yè)內(nèi)涵，追溯作業(yè)功能、作業(yè)與成績(jī)相關(guān)關(guān)系等研究軌跡，有助于發(fā)現(xiàn)課外作業(yè)存在的問題，為改進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)提供依據(jù)。

一、作業(yè)的內(nèi)涵

“作業(yè)”一詞最早出現(xiàn)在先秦文獻(xiàn)《管子·輕重丁》，“行令半歲，萬民聞之，舍其作業(yè)，而為困京以藏寂栗五谷者過半”，此處的“作業(yè)”指“日常生產(chǎn)活動(dòng)”，與現(xiàn)代文中的“作業(yè)”有所差別，與《辭?！分校白鳂I(yè)”是“為了完成生產(chǎn)，學(xué)習(xí)等方面的既定任務(wù)而進(jìn)行的活動(dòng)”類似?！秾W(xué)記-大學(xué)之教也》中的“時(shí)教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)”，說的是“按照時(shí)序進(jìn)行，必有正式的課業(yè)，課后休息時(shí)有課外練習(xí)，道出了課外練習(xí)與課內(nèi)學(xué)習(xí)的相互依存、相互促進(jìn)的關(guān)系?！?/p>

《中國教育百科全書》（1985）中認(rèn)為“課外作業(yè)是課內(nèi)作業(yè)的繼續(xù)，是教學(xué)工作的有機(jī)組成部分;學(xué)生作業(yè)的目的在于鞏固與消化所學(xué)知識(shí)，并使知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能技巧。”《教育大辭典》（1990）中“家庭作業(yè)”的定義為：“根據(jù)教師要求，學(xué)生在課外時(shí)間獨(dú)立進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)”，一般認(rèn)為是課堂教學(xué)的延伸，有助于鞏固和完善學(xué)生在課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)、技能，并培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。 臺(tái)灣學(xué)者陳龍安（1999）在《創(chuàng)造性思維與教學(xué)》中，認(rèn)為作業(yè)是指學(xué)生在學(xué)?；蛘呒抑兴龅母鞣N課程，并指出“作”就是創(chuàng)作，本身具有“鼓勵(lì)”、“進(jìn)行”的含義;“業(yè)”即篇卷，也是一種工作或?qū)W習(xí)的過程。所以，“作業(yè)”具有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過程或創(chuàng)造性工作的本質(zhì)。庫柏（Cooper，2006）等研究人員將作業(yè)的概念內(nèi)涵定義為：“由學(xué)校老師布置的在非教學(xué)時(shí)間完成的任務(wù)?！?/p>

我國學(xué)者朱仲敏（2003）在《美國中小學(xué)家庭作業(yè)目的的定位研究》一文中，從安排作業(yè)主體、完成作業(yè)時(shí)間和作業(yè)功能三個(gè)方面，指出“家庭作業(yè)是教師設(shè)計(jì)的，由學(xué)生在家里完成的一種學(xué)習(xí)任務(wù)。它是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延續(xù)，對(duì)于鞏固課堂教學(xué)、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)起著重要的作用?！蓖踉路遥?015）認(rèn)為課外作業(yè)往往是作為課堂學(xué)習(xí)的繼續(xù)，常用來鞏固、消化、理解或遷移課上已學(xué)過的知識(shí)，是課堂教學(xué)工作的延續(xù)，是教學(xué)工作者的重要組成部分。

通過梳理研究者對(duì)作業(yè)的定義，發(fā)現(xiàn)有三個(gè)共同特征：一是作業(yè)與課內(nèi)內(nèi)容關(guān)系密切，是課內(nèi)的延續(xù)和補(bǔ)充;二是作業(yè)要在課上之外的時(shí)間完成;三是作業(yè)具有強(qiáng)制性的屬性。有些研究者強(qiáng)調(diào)作業(yè)含有“創(chuàng)作”的功能，既然是創(chuàng)作的過程，那么作業(yè)的形式可以多樣化，作業(yè)又是工作或?qū)W習(xí)的過程，作業(yè)不僅僅強(qiáng)調(diào)結(jié)果，寫作業(yè)的過程也應(yīng)該被教師和研究者關(guān)注。

二、作業(yè)內(nèi)容與類型

夸美紐斯、杜威、克伯屈等國外教育家、思想家，絕大多數(shù)都傾向于作業(yè)的實(shí)踐性和綜合性。杜威提倡主動(dòng)性的作業(yè)、有用的作業(yè)。主動(dòng)作業(yè)有著豐富的領(lǐng)域，除了手工、勞動(dòng)、游戲和競(jìng)技外，還有戶外短途旅行，園藝，烹飪，縫紉，印刷，繪畫，唱歌，演劇，講故事，書寫等具有社會(huì)目的的作業(yè)。

奧斯博姆（Osborn）從作業(yè)與課堂教學(xué)的關(guān)系方面，指出 “作業(yè)中應(yīng)保持足夠比例的，與當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的知識(shí);還應(yīng)保持一定比例的，對(duì)學(xué)過內(nèi)容的系統(tǒng)復(fù)習(xí)的知識(shí);作業(yè)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容中的要點(diǎn)。為需要增加練習(xí)的學(xué)生提供額外作業(yè);避免耍小聰明的，無多大作用的，費(fèi)事又費(fèi)時(shí)的作業(yè);布置作業(yè)時(shí)應(yīng)附帶說明目的。”? 不同國外學(xué)者對(duì)作業(yè)的分類如表1所示：

表1 作業(yè)的形式

提出者 分類依據(jù) 類型

庫珀 作業(yè)的作用 為練習(xí)型、預(yù)習(xí)型、擴(kuò)展型、綜合型

英國 作業(yè)的形式 實(shí)踐類作業(yè)、書面作業(yè)、口頭作業(yè)、表演類

利和皮瑞特 作業(yè)的作用 練習(xí)型作業(yè)、準(zhǔn)備型作業(yè)、擴(kuò)展型作業(yè)、創(chuàng)造型作業(yè)

迪茨和庫特 作業(yè)的作用 鞏固類作業(yè)、擴(kuò)展類作業(yè)、使知識(shí)和技能系統(tǒng)化的作業(yè)、運(yùn)用型作業(yè)、解決問題的作業(yè)、介紹新課題的作業(yè)

國外強(qiáng)調(diào)不同種類作業(yè)的協(xié)調(diào)配合，來滿足不同學(xué)生的需要。作業(yè)要貼近生活，新穎生動(dòng)，布置多樣化的作業(yè)，同時(shí)注重留創(chuàng)造性的家庭作業(yè)，如美國的生活性家庭作業(yè)，日本布置的“自己準(zhǔn)備物品去郊游”、“聽老人講過去的故事”等。

我國學(xué)者任寶貴（2010）認(rèn)為課外作業(yè)可以是傳統(tǒng)的書面練習(xí)、閱讀、背誦，可以是社會(huì)調(diào)查、觀察、實(shí)驗(yàn)研究，也可以是看電影、聽音樂、幫家長(zhǎng)做家務(wù)等。羅建和（2009）提出將課外作業(yè)分為感悟生活的課外作業(yè)和交互式的課外作業(yè)，為作業(yè)分類的做出進(jìn)一步拓展。教師布置的作業(yè)應(yīng)該“難易結(jié)合”和“難易適中”。

三、作業(yè)功能與作業(yè)時(shí)間

在家庭作業(yè)功能方面，美國學(xué)者艾普?。‥ptein）提出了家庭作業(yè)的十大功能：（1）練習(xí)功能：提供練習(xí)機(jī)會(huì)，達(dá)到鞏固目的;（2）預(yù)習(xí)功能：做好課堂準(zhǔn)備，方便課堂教與學(xué);（3）實(shí)踐功能：參加實(shí)踐活動(dòng)，增加參加學(xué)習(xí)、應(yīng)用知識(shí)技能等實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì);（4）發(fā)展個(gè)性功能：通過家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生的毅力、責(zé)任心、自信心、成就感和時(shí)間管理能力等;（5）改善親子關(guān)系功能，引導(dǎo)和促進(jìn)親子間積極的交流;（6）加強(qiáng)家、校的交流與合作功能;（7）促進(jìn)同伴互動(dòng)功能：引導(dǎo)學(xué)生在作業(yè)、課題、應(yīng)考學(xué)習(xí)等方面，在同學(xué)之間進(jìn)行短期或長(zhǎng)期的合作;（8）執(zhí)行有關(guān)政策功能;（9）樹立學(xué)校形象功能;（10）糾正問題學(xué)生功能：通過家庭作業(yè)設(shè)計(jì)糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)和行為問題。紀(jì)秋萍（2014）認(rèn)為課外作業(yè)的目的在于“形成適應(yīng)學(xué)生身心特點(diǎn)，學(xué)生樂于參與、主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)狀態(tài)，著力培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題能力和參與合作意識(shí)?！币灿袑W(xué)者認(rèn)為，課外作業(yè)在不同年級(jí)應(yīng)有不同的目的。對(duì)于低年級(jí)來說，課外作業(yè)應(yīng)是培養(yǎng)積極的態(tài)度、習(xí)慣以及性格特征，課外作業(yè)應(yīng)在各個(gè)年級(jí)水平進(jìn)行，強(qiáng)制和自愿結(jié)合的課外作業(yè)是最有益的。

作業(yè)量常被人們視為衡量學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)是否過重的敏感指標(biāo)。自20世紀(jì)50年代開始，教育部就學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)提出了一系列相關(guān)的政策。2000年國家教育部在《關(guān)于減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的十項(xiàng)規(guī)定》中，對(duì)中小學(xué)生的家庭作業(yè)完成時(shí)間做了具體的限定?！秶抑虚L(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（ 2010—2020）》強(qiáng)調(diào)，過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)嚴(yán)重?fù)p害青少年身心健康，危害民族未來。

對(duì)于作業(yè)時(shí)間或作業(yè)量與成績(jī)相關(guān)關(guān)系，國內(nèi)外專家學(xué)者普遍認(rèn)為適量的課外作業(yè)對(duì)學(xué)生成績(jī)有積極作用和影響。但正如庫珀指出：“家庭作業(yè)在某一個(gè)時(shí)間點(diǎn)上會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)產(chǎn)生積極影響，但一旦時(shí)間量超出這個(gè)點(diǎn)，家庭作業(yè)可能起不了任何積極作用，甚至產(chǎn)生消極影響?！盉eaton等研究者發(fā)現(xiàn)二者是一種曲線關(guān)系，即家庭作業(yè)時(shí)長(zhǎng)存在一個(gè)臨界點(diǎn)，在臨界點(diǎn)上學(xué)生能夠取得最佳的學(xué)業(yè)成績(jī)，而一旦實(shí)破這個(gè)臨界點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)就會(huì)呈現(xiàn)下降的趨勢(shì)。De Jong 等 （ 2000），認(rèn)為作業(yè)時(shí)間對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)微弱負(fù)相關(guān)，方晨晨等（2018）進(jìn)一步指出作業(yè)時(shí)間對(duì)小學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)有顯著負(fù)相關(guān)，學(xué)生作業(yè)時(shí)間越長(zhǎng)，學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)降?，而且校?nèi)補(bǔ)習(xí)時(shí)間對(duì)小學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)有顯著的負(fù)影響，校外補(bǔ)習(xí)時(shí)間對(duì)小學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)有顯著正影響。

對(duì)于作業(yè)量的限制，姚利民在《有效的家庭作業(yè)策略》一文中指出，家庭作業(yè)量對(duì)與不同的學(xué)習(xí)主體效用是不同的，即小學(xué)生的作業(yè)量與學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)度不大，初中生每晚1-2小時(shí)作業(yè)可以改善成績(jī)，高中生在合理的作業(yè)量范圍內(nèi)，作業(yè)越多，成績(jī)改善越大。

美國教育學(xué)家提出“10分鐘法則”，小學(xué)生每升高一年級(jí)，家庭作業(yè)量增加10分鐘。我國學(xué)者提出，可根據(jù)作業(yè)參與主體限制作業(yè)量： （1）學(xué)校層面對(duì)學(xué)生作業(yè)量的制定。劉曉晴和解海蓮（2009）、朱靜（2008）等提出要在學(xué)校層面，把作業(yè)量制定納入到教學(xué)管理體系之中，制定相關(guān)政策法規(guī)，建立作業(yè)量干預(yù)監(jiān)督機(jī)制。 （2）教師層面對(duì)學(xué)生作業(yè)量的設(shè)計(jì)。研究者們基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景，在教師層面提出了對(duì)學(xué)生作業(yè)量的設(shè)計(jì)策略，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：加強(qiáng)各科教師之間的合作交流，調(diào)控總量;因材施教，針對(duì)有差異的學(xué)生適宜增加或減少作業(yè)量;設(shè)計(jì)自主性、趣味性、典型性的作業(yè)主觀上降低學(xué)生的作業(yè)感受量;堅(jiān)持同步的原則，親身體驗(yàn)學(xué)生的作業(yè)量。（3）家長(zhǎng)層面對(duì)作業(yè)量的制定。由于外部的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)壓力，當(dāng)前家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生作業(yè)的自主加壓在一定程度上加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

綜上所述，作業(yè)不僅僅是書面作業(yè)，應(yīng)該包括圍繞課上學(xué)習(xí)的多種形式的，具有生活性和創(chuàng)新性的活動(dòng)。合理作業(yè)時(shí)間下的作業(yè)量有助于學(xué)業(yè)成績(jī)的提高，但過多作業(yè)會(huì)適得其反。維持作業(yè)的合理數(shù)量，要從學(xué)校層面、教師層面，以及家長(zhǎng)層面多管齊動(dòng)。

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