沈海燕

摘 要：在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生參與課堂，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，抓住學(xué)生的思緒，巧設(shè)問題，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生進(jìn)行邏輯性思考，解決盲區(qū)，提高教學(xué)效率。文章從轉(zhuǎn)換角度、實(shí)現(xiàn)遷移、拓展視野三個(gè)方面闡述如何相時(shí)而問，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：相時(shí)而問;數(shù)學(xué)教學(xué);教學(xué)效率;邏輯思維

中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）12-0053-01

教育家陶行知說：“創(chuàng)造始于問題，有了問題才會(huì)思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨(dú)立思路的可能?！庇纱丝梢?，問題的提出、思考及其解決過程在課堂教學(xué)中的重要性。提問是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、拓展學(xué)生學(xué)習(xí)思維的有效方法，也是教師開展課堂教學(xué)活動(dòng)的重要手段，是學(xué)生與教師交流溝通、情感互動(dòng)的重要途徑。教師在教學(xué)中相時(shí)而問，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生的思維，提高課堂教學(xué)有效性。本文對(duì)教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何相時(shí)而問，提升教學(xué)效率進(jìn)行論述。

一、思維阻塞時(shí)，轉(zhuǎn)換角度

數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)之間存在著較強(qiáng)的邏輯性。學(xué)生在學(xué)習(xí)某一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，會(huì)出現(xiàn)短暫性的認(rèn)知阻塞。此時(shí)，教師應(yīng)該提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維轉(zhuǎn)換。換個(gè)角度去解決問題，問題便會(huì)迎刃而解。例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第二單元“多邊形面積的計(jì)算”時(shí)，教師通過互動(dòng)的方式進(jìn)行有關(guān)面積計(jì)算公式的復(fù)習(xí)，引發(fā)學(xué)生思考，從而發(fā)現(xiàn)本節(jié)課的學(xué)習(xí)應(yīng)該和面積有關(guān)。教師用PPT展示一個(gè)不規(guī)則的五邊形圖案，讓學(xué)生思考如何計(jì)算面積。但是圖案的不規(guī)則，使得學(xué)生思維受阻。此時(shí)，教師抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，提出問題：不規(guī)則圖案和熟知的常規(guī)圖形有什么關(guān)系呢？此時(shí)學(xué)生便會(huì)放棄思考多邊形是否有固定計(jì)算公式，而是換個(gè)角度考慮問題，通過已知求未知。學(xué)生將五邊形各點(diǎn)進(jìn)行連接，思考多邊形的計(jì)算公式。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：不規(guī)則五邊形由一個(gè)梯形和一個(gè)三角形構(gòu)成，或者可由三個(gè)三角形構(gòu)成，只要計(jì)算出各圖形的面積就能得出不規(guī)則五邊形的面積。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到瓶頸的時(shí)候，教師應(yīng)懂得適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生換個(gè)角度思考問題，使學(xué)生發(fā)散思維，解決問題。

二、受制舊知時(shí)，實(shí)現(xiàn)遷移

教學(xué)過程中，知識(shí)點(diǎn)的講解都是呈現(xiàn)難度遞增的趨勢(shì)，在舊知識(shí)不能解決問題的時(shí)候，教師應(yīng)該通過提出問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移，使學(xué)生對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生興趣，從而提高教學(xué)效率。例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第一單元“方程”時(shí)，教師可通過生活實(shí)例激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望，引導(dǎo)學(xué)生嘗試解決問題。教師可提出問題：小明去超市買醬油，如果買3瓶還剩3元，如果買4瓶還差2元，小明有多少錢？學(xué)生討論后，發(fā)現(xiàn)看似簡(jiǎn)單的問題用已知的計(jì)算方法解決不了，不知道一瓶醬油的價(jià)錢，很難得出結(jié)果。此時(shí)，教師可提出問題：此題中是否可以把未知當(dāng)成已知處理，通過等式關(guān)系求出未知，并得出最終的答案？教師通過問題實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，引導(dǎo)學(xué)生通過列方程解決問題。設(shè)未知數(shù)時(shí)，學(xué)生有不同的見解，有的將小明手里的錢數(shù)或醬油的價(jià)格設(shè)為x，但列等式時(shí)發(fā)現(xiàn)錢數(shù)為未知數(shù)時(shí)會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)未知數(shù)，難度過大被排除掉。有的設(shè)醬油的價(jià)格為x，得出方程3x+3=4x-2，計(jì)算出醬油的價(jià)格，由醬油的價(jià)格最終得出小明手里的錢數(shù)。受制于舊知識(shí)時(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的欲望。此時(shí)，教師通過提問實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，能使學(xué)生更容易接受新知識(shí)，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

三、體驗(yàn)成功時(shí)，拓展視野

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會(huì)因?qū)W到知識(shí)而感到輕松愉悅。此時(shí)，教師可提出問題，引發(fā)思考，通過講授開闊學(xué)生的視野，使學(xué)生構(gòu)成一個(gè)完整的知識(shí)體系，從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。例如，蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第十單元“圓”，主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)圓的周長(zhǎng)和面積，引導(dǎo)學(xué)生通過“化曲為直”并測(cè)量其長(zhǎng)度探究周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系，并講解π的含義，最終得出面積公式S=πr2。由于圓較正方形等圖形更抽象，所以教師準(zhǔn)備好圓的教學(xué)視頻，先將圓分成兩個(gè)半圓，再分成多個(gè)扇形，將這些扇形組合，即會(huì)出現(xiàn)一個(gè)長(zhǎng)方形，通過長(zhǎng)方形的面積推導(dǎo)圓的面積，其長(zhǎng)即為半圓周長(zhǎng)，寬即為半徑，進(jìn)行公式化簡(jiǎn)得出S=πr2。此時(shí)，學(xué)生正對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)處于恍然大悟、興奮的狀態(tài)，教師提出問題“30°的扇形面積為多少”，引發(fā)學(xué)生思考，開闊學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生得出：圓可以看作一個(gè)圓心角為360°的扇形，而30°的扇形即為同半徑圓面積的1/12，繼而得出結(jié)果。教師應(yīng)在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間提出問題，讓學(xué)生在體驗(yàn)過程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，并引發(fā)學(xué)生拓展思維，從而提高課堂效率。

總之，有效的課堂提問是一門設(shè)疑、激趣、引思的綜合性藝術(shù)。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中相時(shí)而問，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，還能通過問題引導(dǎo)，使學(xué)生沖破難題的障礙，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。這種方式不僅能開啟學(xué)生的智慧之門，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，還有助于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，提升學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，促使學(xué)生形成主動(dòng)探索的精神，從而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

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