張開茂

摘 要：針對小學語文教學中的群文閱讀問題，從主題設定、閱讀模式創(chuàng)新和分層閱讀開展三個方面提出了問題的解決對策，希望能夠推動小學語文群文閱讀教學的發(fā)展。

關鍵詞：群文閱讀；小學語文教學；閱讀模式

群文閱讀就是將多篇相關文章集合在一起閱讀，以便使讀者通過思考和聯(lián)想產(chǎn)生共鳴。在小學語文教學中，群文閱讀的開展能夠突破舊有教學模式的限制，幫助學生理解和思考課文內(nèi)容。但就目前來看，群文閱讀在小學語文教學中仍然存在問題，需要采取措施改善現(xiàn)有教學效果。

一、群文閱讀在小學語文教學中存在的問題

（一）脫離實際需求

在小學語文教學中，群文閱讀需要利用有限時間完成相關性較強的多篇文章閱讀。教師需要考慮學生的閱讀認知能力和應用能力等能力進行文章的合理選取，確保閱讀主題能夠滿足學生實際學習需求[1]。但就目前來看，群文閱讀教學存在未根據(jù)學生能力水平進行文本組合的情況，以至于學生無法在短時間內(nèi)進行多篇文章內(nèi)容的理解，導致學生群文閱讀信心遭到了嚴重打擊。未能合理進行閱讀主題設定，不僅無法激發(fā)學生的閱讀興趣，還將導致學生語文閱讀思維受到限制，因此將給群文閱讀帶來不利影響。

（二）閱讀模式固化

開展群文閱讀教學，是為了使小學生感受到閱讀的樂趣，需要打破固有閱讀模式，實現(xiàn)創(chuàng)新。但在實踐教學中卻出現(xiàn)了群文閱讀模式固化的問題，以至于學生一味通過默讀進行各篇文章的閱讀，側(cè)重學習語篇知識。出現(xiàn)這種情況，主要是由于小學語文群文閱讀依然受傳統(tǒng)教學模式的影響，以至于教師將群文閱讀看成是擴展知識面的手段，在群文閱讀教學中偏重理論知識教學，未能對學生思維能力、應用能力等各方面能力進行培養(yǎng)，因此無法達到群文閱讀教學目標。

（三）整體效果不佳

群文閱讀教學并非單篇閱讀，所以在閱讀教學中需要做到環(huán)環(huán)相扣，才能體現(xiàn)閱讀的嚴謹性?，F(xiàn)階段，教師在教學中為在短時間內(nèi)完成群文閱讀任務，通常會對部分文章閱讀時間進行縮減，以至于文章之間的聯(lián)系難以得到體現(xiàn)。采取該種教學模式，導致群文閱讀出現(xiàn)了“割裂化”現(xiàn)象，使得學生在閱讀中始終處于“淺閱讀”狀態(tài)，無法實現(xiàn)文本內(nèi)容的深入理解，最終導致群文閱讀教學整體效果不佳。

二、群文閱讀在小學語文教學中的應用對策

（一）科學設定主題

在開展群文閱讀教學時，教師需要結(jié)合學生認知發(fā)展特點和各方面能力選擇理解難度稍小的主題，同時實現(xiàn)主題科學設定滿足學生不同層次閱讀需求，推動學生的個性化發(fā)展。而在人教版小學語文教材中，各單元都可以作為群文教學素材，教師還要實現(xiàn)文章主題的提煉，然后根據(jù)學生對主題知識的掌握情況展開群文閱讀教學。例如，人教版五年級上冊中的古詩詞三首《秋思》《泊船瓜洲》《長相思》就可以作為群文閱讀內(nèi)容，以“鄉(xiāng)愁”為主題開展教學，安排學生分別進行古詩詞的朗讀，然后根據(jù)理解描述古詩詞所表達的情感。在教學過程中，教師可以利用多媒體進行古詩詞中“明月”“船舶”等景物的展現(xiàn)，使“鄉(xiāng)愁”主題得到形象化和具體化展現(xiàn)，繼而使學生對古詩詞重難點知識的理解得到加強，獲得較好的閱讀效果。

（二）創(chuàng)新閱讀模式

群文閱讀還應起到激發(fā)學生閱讀興趣的作用，促使學生能夠積極參與到課堂教學中，在學習語文知識的同時，得到語文閱讀理解能力、知識應用能力等各種能力的培養(yǎng)。因此在實踐教學中，教師可以增設聽、說、讀等環(huán)節(jié)，通過范讀、朗讀、默讀、同讀等各種方式開展教學，促使群文閱讀教學質(zhì)量得到提高[2]。通過教師趣味性范讀，學生可以產(chǎn)生強烈的閱讀興趣，加深對閱讀中重難點知識的記憶。通過朗讀，學生可以獲得更深層的情感體會，主動閱讀各篇文章。通過默讀，學生能夠擁有獨立思考的空間，進一步探索在閱讀中遇到的問題。最后，教師組織學生進行同讀，則能促使學生對閱讀過程中遇到的問題進行溝通討論，在思維碰撞中產(chǎn)生靈感，加強對文章的理解和知識運用，因此能夠得到綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。

（三）分層開展閱讀

實際開展群文閱讀教學，教師指導學生分層開展閱讀，而并非是雜亂無章進行各篇文章的閱讀。通過層層遞進，則能做到舉一反三，幫助學生順利理解文本核心內(nèi)容。例如，在以“愛的奉獻”為主題進行群文閱讀時，教師可以依次組織學生完成《掌聲》《一次成功的實驗》《給予樹》和《好漢查理》等文章的閱讀。在完成《掌聲》內(nèi)容學習后，學生可以認識到“掌聲”能夠傳遞出愛，鼓勵是一種愛的奉獻。在后續(xù)文章閱讀中，通過舉一反三，學生可以認識到給予、謙讓和信任都是可貴的精神，建立在愛的基礎上。聯(lián)系各篇文章內(nèi)容，學生能夠從中學習到做人的道理和知識，做好知識的總結(jié)和歸納。因此通過分層閱讀，可以將多篇文章合理組合，得到合理的群文教學結(jié)構，呈現(xiàn)最佳的教學效果。

在新課程改革背景下，群文閱讀為重要的教學方法，能夠以所學教材為主體對主題相關的文本進行閱讀，促使學生閱讀能力得到提高。在實踐教學中，還要科學設定閱讀主題，并且完成閱讀模式的創(chuàng)新和開展分層閱讀，以幫助學生充分融入閱讀活動中，加深對文本內(nèi)容的理解，繼而取得理想的教學效果。

參考文獻：

[1]吳師偉.語文學科“群文閱讀”存在的問題、成因與對策[J].教育理論與實踐，2018，38（26）：56-58.

[2]吳四亮.小學語文群文閱讀教學中存在的問題及對策[J].江西教育，2017（15）：48.