肖承珍

摘 要：小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)主要是以實驗為基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，其中學(xué)生的科學(xué)思維與科學(xué)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)。因此在小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，進而有效地調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下做好每一個科學(xué)實驗，從而全面地提升學(xué)生的科學(xué)實驗研究能力，為學(xué)生科學(xué)實驗自主學(xué)習(xí)能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)。但是在實際的小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中依然存在很多問題，因此，針對小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中的問題以及思考進行有效探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；實驗教學(xué)；問題；思考

在新課改的背景下，小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)課程愈發(fā)受到學(xué)校的重視。就小學(xué)科學(xué)課程而言，實驗教學(xué)是小學(xué)科學(xué)教學(xué)中比較重要的一部分，并直接關(guān)系到小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)效果的好壞。但是在實際教學(xué)的過程中，大部分小學(xué)科學(xué)教師一般都是通過直接的操作，或者實驗?zāi)M的方法進行教學(xué)，由于受到各種因素的影響，因此可能會導(dǎo)致科學(xué)實驗教學(xué)效果不盡如人意。接下來將要針對當(dāng)前的小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中遇到的問題，分析問題，尋找問題的解決辦法，并進行有效的思考，進而全面地提升小學(xué)科學(xué)實驗課堂教學(xué)效率。

一、當(dāng)前小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中存在的主要問題

1.教學(xué)內(nèi)容與生活缺乏聯(lián)系

當(dāng)前，在小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的過程中，大部分教師只是空洞地給學(xué)生講解科學(xué)實驗的過程，沒有有效地與學(xué)生的生活實際相聯(lián)系，采用的教學(xué)方式不能有效地吸引學(xué)生的注意力，嚴(yán)重地制約了學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的發(fā)展。

2.合作學(xué)習(xí)的實效性不強

當(dāng)前，在進行小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的過程中，雖然有一部分小學(xué)科學(xué)教師已經(jīng)引入了合作學(xué)習(xí)模式，但是僅僅局限于對學(xué)生簡單地分組，讓學(xué)生以小組的形式完成科學(xué)實驗，卻沒有有效地發(fā)揮小組合作的作用，進行深入的探究與學(xué)習(xí)，導(dǎo)致小組合作的效率低下。

3.探究能力培養(yǎng)不足

很多科學(xué)教師對于學(xué)生的探究能力培養(yǎng)重視程度不夠，在進行小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的過程中，一般只讓學(xué)生按部就班地完成科學(xué)實驗的過程，重復(fù)教師在課堂上演示的科學(xué)實驗，并沒有有效地發(fā)揮學(xué)生的主動性，學(xué)生也沒有對科學(xué)實驗的過程進行深入的探究，因此不利于學(xué)生的探究能力的培養(yǎng)。

二、小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中的改善策略探討

1.加強科學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實際的聯(lián)系

教師在進行小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的具體需求，并有效地探究學(xué)生的生活實際，進一步擴展科學(xué)實驗探究的內(nèi)容，尋找生活中的科學(xué)實驗內(nèi)容，解決學(xué)生在生活中遇到的問題，并引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)實驗探究的主動權(quán)，進而有效地激發(fā)學(xué)生的科學(xué)實驗研究的興趣，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

例如，蘇教版四年級上冊《聲音的產(chǎn)生》科學(xué)實驗探究教學(xué)過程中，首先引導(dǎo)學(xué)生走進生活實際，讓學(xué)生觀察生活中的物品，并讓學(xué)生通過自己的思考探究如何讓生活中的物品產(chǎn)生聲音，最后引導(dǎo)學(xué)生說出物品在發(fā)生聲音與不發(fā)生聲音時的狀態(tài)，讓學(xué)生通過探究聲音產(chǎn)生的整個過程，并初步地了解科學(xué)實驗的步驟，并在已有的基礎(chǔ)上對實驗中產(chǎn)生的現(xiàn)象作出合理的解釋，全面地激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣。

2.提高小組合作的效益

小組合作是科學(xué)實驗教師在課堂上會經(jīng)常使用的，因為小組合作的形式，可以保證每個學(xué)生都能夠參與到科學(xué)實驗探究中，但是小組合作的弊端也逐漸地顯露出來。在進行小組合作的過程中，有的學(xué)生往往會因為分工不合理，出現(xiàn)不滿意的情緒，或者跟不上小組成員的思維進度，因而被其他的小組成員所拋棄。因此在進行小組合作的過程中，教師可以讓小組中的每個崗位按照輪崗制的要求進行輪換，這樣就能夠保證分工合作的公平性，同時也可以有效地提高小組合作的效益。

例如，蘇教版《國旗怎樣升上去》教學(xué)過程中，將學(xué)生進行合理的分組，并在小組中進行仔細觀察，能夠有效地描述滑輪構(gòu)造上的特點，并通過小組討論分辨定滑輪與動滑輪的區(qū)別，在這個過程中有效地提升小組合作的效益。

3.引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究

小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)可以有效地鍛煉學(xué)生的自主探究能力，同時也需要教師的有效引導(dǎo)，因此，小學(xué)科學(xué)教師在進行實驗教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在結(jié)合科學(xué)實驗事實的基礎(chǔ)上，對原有的理念提出自己的質(zhì)疑，然后利用自己的探究能力進行驗證，全面調(diào)動學(xué)生的積極性，促進學(xué)生科學(xué)思維能力的發(fā)展。

例如，蘇教版《運動的快慢》教學(xué)過程中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生主動測試物體運動的快慢，并讓學(xué)生通過實驗的方法進行有效的探究，進而提升學(xué)生的科學(xué)實驗探究能力。

綜上所述，在新課改的背景下，小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)也應(yīng)當(dāng)跟上課改的要求，同時在進行科學(xué)實驗探究教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變過去傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)水平，提出有效的教學(xué)策略，全面地提升小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)效率。

參考文獻：

[1]張晶.淺談如何提高小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)課堂效率[J].學(xué)周刊，2015（9）.

[2]王超.小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中的問題及對策思考[J].中國教育技術(shù)裝備，2014（15）.

編輯 段麗君