王玲

摘 要：傳統(tǒng)文化是我國文化的瑰寶，是我國文化的結(jié)晶，也是我華夏文明走到今天的基礎，作為一個教師，一定要教會學生繼承和發(fā)揚我國的傳統(tǒng)文化。在英語教學中，教師也要融入一定的傳統(tǒng)文化，一方面可以讓英語教學變得有趣，另一方面也可以讓傳統(tǒng)文化走進學生的思想，融入他們的“血液”之中。

關鍵詞：傳統(tǒng)文化；小學英語；策略

在英語教學中，融入傳統(tǒng)文化的因素，一方面可以培養(yǎng)學生的核心價值觀，另一方面可以發(fā)揚我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。而且，在小學英語課堂的教學中，融入傳統(tǒng)文化，可以讓學生在學習中真正了解我國的傳統(tǒng)文化，進一步培養(yǎng)學生的社會觀以及價值觀，讓學生接受中華文化的洗禮。

一、利用教材，加強內(nèi)涵

英語教材是學生學習英語的基礎，而教材正是教師對傳統(tǒng)文化教育和渲染的重要物質(zhì)基礎，并且在英語教學中，教材內(nèi)容中有很多與傳統(tǒng)文化契合的地方，這也就為教師弘揚傳統(tǒng)文化提供了基本的物質(zhì)條件。因此，教師在英語教學中，一定要用教材中的內(nèi)容，結(jié)合我國的傳統(tǒng)文化，讓學生在學習英語的過程中，不但能夠?qū)W到英語知識，還能受到傳統(tǒng)文化的熏陶。

例如在教授四年級下冊“Weather”的時候，我沒有直接為大家講述關于天氣的單詞，而是先用漢字將這些天氣寫在黑板上，接著又將這些字的象形文字，一一標識在這些字的下方，最后再將相應的英語單詞寫在象形文字的下面。接著我讓學生通過對這些象形文字展開想象編寫一句話，最后用英語表達出來。比如對于雪的想象，學生就想到一句話，我喜歡雪，它就像羽毛一樣。在他們用漢語表達出來以后，我就將相應的英語教給他們。另外我還讓他們對于雨雪等各種天氣編一些小的故事，并且教他們用英語表達出來。這樣的方式，不僅提高了學生對英語的學習興趣，還讓他們理解到了我國的象形文字，感受到了中國文化的博大精深，受到了熏陶。

英語教材就像是一個寶藏，里面蘊含著深刻的道理和知識，只要英語教師可以認真地進行挖掘，那么一定可以找到相應的知識，讓學生在學習英語知識的過程中，感受到我國傳統(tǒng)文化的美好，受到良好的熏陶。

二、多樣活動，有效滲透

課堂活動是課堂教學的重要組成部分，學生學習的知識很大部分都是在課堂活動中學會的，鞏固的，所以英語教師也可以創(chuàng)建各種豐富有趣的課堂活動，讓英語和傳統(tǒng)文化相結(jié)合，讓學生在課堂活動中，既能學到英語知識，還能感受到中國的傳統(tǒng)文化。

例如在教授四年級下冊“What time is it？的時候，我在上課之初，先打開多媒體，為大家播放了一段日冕的制作過程，接著就讓學生拿出一張紙和一支筆制作一個日冕，日冕制作完之后，我讓學生試著將時辰畫在紙上，接著對照著時辰，為他們講述相對應的時間的英語念法。如學生在日冕上找出午時三刻，那么我就教學生12點45分的英語說法，以此類推，直到學生學會全部的關于時間的英語單詞。在課堂活動中，設計一些傳統(tǒng)文化的活動，不僅鍛煉了他們的動手能力，開闊了他們的視野，豐富了他們的知識，提升了他們的核心素養(yǎng)，最重要的是讓他們認識了我國璀璨的傳統(tǒng)文化，從而樹立了繼承和發(fā)揚我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的信心。

三、創(chuàng)設情境，感受文化

對于英語學習，英語情境的創(chuàng)造固然重要，但是同樣的也需要傳統(tǒng)文化氛圍的營造。兩方面相互對照和參考，不僅可以讓學生明確兩種文化的不同，還能讓學生感受到我國傳統(tǒng)文化的魅力，增強他們的民族自豪感。

例如在教授三年級上冊“Happy birthday！”的時候，我在上課之前，先讓學生就中西方關于生日的不同進行相關的資料整理，讓他們在對比中明白東西方的差異，學會相關的知識。而且在課堂教學中，我也沒有進行直接的教育，而是讓學生就自己收集的材料，進行對比解說，講述他們所了解的不同。比如一個學生說道，中國人在孩子一月時舉辦滿月宴，宴請周圍的親戚朋友，并且感謝上蒼，賜予洪福，以示開心快樂，之后還要抓鬮等一系列的活動，而在西方則沒有，最多就是單純吃個飯，沒有其他任何的儀式或者活動。我對他們的講述進行了贊賞，接著開始為他們講述相關的單詞……學生通過這樣的對比，不僅認識到中西方文化巨大的差異，更使他們對于傳統(tǒng)文化有了深刻的了解，激發(fā)了他們對于傳統(tǒng)文化的興趣。

四、口語教學，對比教學

口語教學是小學英語基礎教學的重要組成部分，在口語教學中引入中國傳統(tǒng)文化不僅有助于學生理解中西方文化差異，讓學生具備理解和尊重文化差異的良好品格，更有利于學生通過對比分析和研究，快速地掌握英語學習方法，提升他們的核心素養(yǎng)。因此，在日常的英語口語基礎教學中，教師一定要注意學生的口語能力的培養(yǎng)，并積極結(jié)合中國人的口語進行對比和思考，讓學生明白文化之間的差異，從而受到教育。

例如在教授五年級下冊“What would you like？”的時候，我在教學之初，先為學生講解了基礎的英語口語知識，接著就打開多媒體，讓學生就中西方吃飯時打招呼的語言和方式進行分析，進而讓學生體會到中西方文化的差異，感受到我國傳統(tǒng)文化的博大精深，從而熱愛我國傳統(tǒng)文化。教師還可以就一些我國的傳統(tǒng)美食和西方食物進行對比，繼而增強他們的文化自信和文化自豪感，讓學生具備世界級公民的優(yōu)秀文化胸懷。

總而言之，小學英語教學中加入中國的傳統(tǒng)文化，不僅可以開闊學生的視野，開闊學生的眼界，提升他們的核心素養(yǎng)，而且還能夠讓學生通過對比，感受到中西方文化的差異，進而讓他們感受到我國傳統(tǒng)文化的魅力，為將來他們繼承和發(fā)揚我國的傳統(tǒng)文化打下堅實的基礎。

參考文獻：

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[2]張珊，楊敏.我國小學英語課程價值取向的思考[J].教學與管理，2016（36）.

編輯 謝尾合