摘 要:語文教學(xué)中,作文教學(xué)是語文教學(xué)的核心。學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)復(fù)雜而廣泛,學(xué)習(xí)過程中學(xué)生需要儲存的信息量隨著年級的升高而增大,作文寫作的難度也逐漸加深。教師能否選擇有效的教學(xué)策略,進(jìn)而帶動學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。小學(xué)階段是學(xué)習(xí)作文寫作的啟蒙時期,也是作文訓(xùn)練的黃金期,運(yùn)用思維導(dǎo)圖能夠幫助他們養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣,對于奠定他們的作文寫作基礎(chǔ)十分重要。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;作文教學(xué);思維導(dǎo)圖;思維訓(xùn)練
一、小學(xué)作文中存在的問題
(一)作文模式化,限制了學(xué)生思維能力的提升
在當(dāng)前的語文寫作教學(xué)中,為了幫助學(xué)生取得更好的成績,很多教師更傾向于向?qū)W生講解一些寫作的模板、技巧等內(nèi)容,而忽視了學(xué)生真實情感的表達(dá)。在這樣的教學(xué)模式下,學(xué)生的情感逐漸被弱化,導(dǎo)致小學(xué)生的作文出現(xiàn)了千篇一律的模式化的現(xiàn)象,對于學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力等的提升起到了阻礙的作用,對于學(xué)生的發(fā)展有不良的影響。
(二)作文教學(xué)評價不夠客觀
在對學(xué)生的作文進(jìn)行評價的過程中,很多教師都忽視了學(xué)生的主體性以及學(xué)生的個性差異,教師往往會用一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去評價學(xué)生的作文,并且這種評價的標(biāo)準(zhǔn)更傾向于教師的喜好。在這樣的評價模式下,學(xué)生的創(chuàng)新能力以及個性都被極大的限制,學(xué)生的思想慢慢固化,寫作風(fēng)格統(tǒng)一;作文不再是抒發(fā)情感的途徑,而是完成任務(wù)的機(jī)械式學(xué)習(xí)。
二、利用思維導(dǎo)圖優(yōu)化寫作教學(xué)的策略
(一)思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生找到正確的寫作思路
一篇作文的水平取決于人們的寫作思路,一個正確的、清晰的寫作思路可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行寫作,在教學(xué)中就可以利用思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生找到正確的寫作思路。學(xué)生利用思維導(dǎo)圖將自己的思考過程通過圖文結(jié)合的方式展現(xiàn)出來,有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中,各種條條框框的限制影響了學(xué)生思維能力的發(fā)展,不利于學(xué)生在寫作的過程中找到清晰的思路。利用思維導(dǎo)圖可以有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)作文教學(xué)中的不足,讓學(xué)生的思維可以得到更好的訓(xùn)練,逐漸理清思路。
比如,我們想要開展一個以“月亮”為主題的寫作活動,大多數(shù)小學(xué)生在寫作的過程中只能先對月亮的外形來進(jìn)行描寫,之后就會覺得無處下筆,沒有一個完整的寫作思路。教師就可以利用思維導(dǎo)圖來豐富寫作內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生對于月亮的寓意等進(jìn)行思考,這樣既可以讓學(xué)生在寫作的過程中有了更多的思考方向,也就有了更多的寫作思路,豐富了作文的內(nèi)容。同時,在寫作過程中遇見問題時,教師也可以利用思維導(dǎo)圖的方式引導(dǎo)學(xué)生正確地進(jìn)行思考,降低寫作的難度。
(二)思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生擴(kuò)展寫作思路
在寫作教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖,可以加強(qiáng)學(xué)生的實踐學(xué)習(xí),同時有助于調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗,提高學(xué)生的實際體驗,這就有效地降低了學(xué)生在寫作過程中無話可說的問題。同時思維導(dǎo)圖的運(yùn)用可以有效地擴(kuò)展學(xué)生的思維,學(xué)生可以從多個角度去思考寫作活動,基于作文要求的基礎(chǔ)上不斷地進(jìn)行創(chuàng)新寫作,豐富了寫作的內(nèi)容,提高了寫作的水平。這種方法的運(yùn)用更加符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn),強(qiáng)化學(xué)生的思維能力。
思維導(dǎo)圖中有著豐富的元素,能夠呈現(xiàn)出較為豐富的內(nèi)容,學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過程中,對于學(xué)生的思維能力起到了一定的擴(kuò)展作用,給學(xué)生帶來更多的寫作靈感。同時,利用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生在進(jìn)行文章結(jié)構(gòu)布局的時候更加合理,能夠從整體上進(jìn)行布局。
(三)思維導(dǎo)圖提高了學(xué)生的寫作積極性
只有學(xué)生真正地對于作文寫作感興趣的時候,才能夠有足夠的動力進(jìn)行分析研究,才能夠主動地參與到寫作活動中來,努力地學(xué)習(xí)寫作的知識。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用提高了學(xué)生動手的能力,在制作導(dǎo)圖的過程中提高了學(xué)生的興趣。
比如,在寫作的過程中要求學(xué)生寫一個有關(guān)“童年趣事”的作文,教師就可以讓學(xué)生講一講自己記憶深刻的事情,講一講小時候好玩兒的事;教師還可以提前準(zhǔn)備一些學(xué)生小時候都有的玩具等來激發(fā)學(xué)生的回憶。在這一教學(xué)過程中,教師可以利用多媒體技術(shù)來播放學(xué)生小時候的照片等,讓學(xué)生對于童年的趣事有更深的回憶,引起學(xué)生的情感共鳴,在寫作的過程中充分體現(xiàn)出自身的真實情感,提高作文質(zhì)量。利用多媒體的方式,教師和學(xué)生一起來完成思維導(dǎo)圖的制作,填充內(nèi)容,明確寫作的思路。在完善思維導(dǎo)圖框架的時候,教師應(yīng)該給予學(xué)生充足的時間,讓他們能夠正確地表達(dá)出自己的所思所想,然后進(jìn)行有效的修改,利用思維導(dǎo)圖來提高學(xué)生的寫作興趣。除此之外,由于學(xué)生的生活經(jīng)歷不同,因此所獲得的感受也不相同,教師要給學(xué)生積極有效的鼓勵,讓學(xué)生勇敢地說出自己所想,有助于豐富作文的內(nèi)容。
三、結(jié)語
思維導(dǎo)圖有著豐富的發(fā)散思維,能夠?qū)W(xué)生的潛力進(jìn)行深入的挖掘,提高學(xué)生的創(chuàng)作能力,幫助學(xué)生逐漸完善在寫作過程中存在的不足。教師要充分地利用好思維導(dǎo)圖,將其運(yùn)用在寫作教學(xué)的過程中,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用思維導(dǎo)圖,幫助學(xué)生更好地開展寫作活動。
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作者簡介:王舒雨(1990—),女,漢族,浙江麗水人,本科,二級教師,研究方向:思維導(dǎo)圖。
編輯 溫雪蓮