王曉學(xué)

摘 要：在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，由于社會環(huán)境的影響，社會形勢也在不斷地發(fā)生變化，應(yīng)試教育思想在教學(xué)過程中產(chǎn)生了十分不良的影響。部分教師在開展教學(xué)活動的過程中，往往過分注重教學(xué)的結(jié)果，而忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，采用滿堂灌的教學(xué)方式，嚴重抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。就初中階段的歷史教學(xué)展開具體的敘述，具體探討教學(xué)過程中的有效性策略。

關(guān)鍵詞：初中階段；歷史教學(xué)；有效性策略；主體地位

一、精心設(shè)計課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

一節(jié)課的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以直接決定課堂的整體效率。有句話說得好，好的開始，是成功的一半，所以，教師在開展教學(xué)活動的過程中，要精心設(shè)計課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，導(dǎo)入環(huán)節(jié)一方面可以及時地將學(xué)生拉入課堂的學(xué)習(xí)中，使得學(xué)生進入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，另一方面，也可以幫助學(xué)生大致了解本節(jié)課程的主要內(nèi)容。所以，教師要盡可能地在課堂的開始階段抓住學(xué)生的注意力，引人入勝，為了達到這樣的效果，教師要適當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，采取恰當(dāng)?shù)姆绞?。由于歷史學(xué)科是一個生活性很強的學(xué)科，所以，它其中有很多的具體情境。所以，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出具體的情境，讓學(xué)生在具體的情境中，積極主動地投入到課堂的學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生在思維的碰撞中產(chǎn)生智慧的火花，將注意力集中到學(xué)習(xí)的內(nèi)容中。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“三國鼎立”這部分內(nèi)容時，就可以給學(xué)生講一講“挾天子以令諸侯”的三國故事，歷史是學(xué)生接觸得比較多的學(xué)科，那么教師就可以給學(xué)生們講一講“挾天子以令諸侯”的具體出處，一方面，幫助學(xué)生深入地了解這部分內(nèi)容，另一方面，也可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、適當(dāng)?shù)剡\用現(xiàn)代化的教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)的實效性

由于歷史學(xué)科中所學(xué)習(xí)的內(nèi)容是人類社會以往的發(fā)展過程，是歷史學(xué)家們根據(jù)歷史文獻以及物質(zhì)遺產(chǎn)等所進行的歷史再現(xiàn)，所以相對來說，具有一定的抽象性。同時，那些歷史事件以及歷史人物距離我們的生活是比較遙遠的，加上學(xué)生之前接觸得甚少，與現(xiàn)實生活之間有著難于逾越的鴻距，所以，教師在開展教學(xué)活動的過程中，如果僅僅依靠語言敘述，學(xué)生可能一時間無法理解，同時學(xué)生可能也會感到枯燥乏味，無法調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。所以，教師在開展教學(xué)活動的過程中，為了幫助學(xué)生更好地進行學(xué)習(xí)，教師就可以適當(dāng)?shù)夭捎矛F(xiàn)代化的教學(xué)手段，通過幻燈片、影像視頻等，將歷史事件用更加直觀生動的形式展示在學(xué)生的眼前，幫助歷史場景、歷史人物走進學(xué)生的生活，讓學(xué)生感受歷史的真實性，這樣就可以拉近歷史與學(xué)生之間的距離，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭”這部分內(nèi)容時，就可以提前在網(wǎng)絡(luò)上尋找一些過去的紀錄影片，讓學(xué)生通過具體的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情，同時，也可以幫助學(xué)生更好地理解掌握這部分內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的具體感受。

三、引導(dǎo)學(xué)生進行課堂討論活動，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

在歷史課堂教學(xué)過程中，教師適當(dāng)?shù)亻_展課堂討論活動，就是引導(dǎo)學(xué)生有目的地將課堂上存在的疑問提出來，通過師生之間和學(xué)生之間進行討論分析，激發(fā)學(xué)生的思維。為了更好地開展課堂討論活動，教師可以在課堂上提出疑點，激發(fā)學(xué)生進行思考討論，在討論的過程中，教師可以適當(dāng)?shù)攸c撥，對學(xué)生的思維進行啟發(fā)，學(xué)生在討論的過程中也能夠拓展自己的視野，從而培養(yǎng)自身的思維能力。例如，教師在講解“文化大革命”這部分內(nèi)容時，就可以引導(dǎo)學(xué)生進行思考“文化大革命到底給人民帶來了哪些傷害，其對于中國的發(fā)展具有推動作用嗎？”這個問題相對來說具有一定的難度，它需要學(xué)生進行一定的深入思考，同時，這類題目相對來說主觀性比較強，對于學(xué)生的思維能力要求比較高，它并不像那種教材中固定的題目，有一個固定的答案，對于這類思維性比較強的問題，教師就可以讓學(xué)生們以小組為單位，開展具體的合作討論活動，共同探討研究，從而更加深入地了解相應(yīng)的內(nèi)容，學(xué)生在進行討論的過程中，有效地拓展了學(xué)生的思維，每一個學(xué)生看待問題的角度不同，那么通過討論，學(xué)生也可以更加全面地思考問題。

總結(jié)來說，隨著當(dāng)前新教育形勢的不斷發(fā)展，當(dāng)前在教育中，教師可以運用的教學(xué)方式是多種多樣的，教師在開展教學(xué)活動的過程中，也要適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，同時，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式幫助學(xué)生在課堂上獲得更好的情感體驗，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性和熱情，使得學(xué)生更加愿意主動地投入到知識的探索中，成為知識的主導(dǎo)者。

參考文獻：

[1]鄒志輝.案例教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].新課程（上），2017（5）：30.

[2]劉寧.初中歷史課堂教學(xué)實效性的探討[J].中國創(chuàng)新導(dǎo)刊（上），2016，21（1）：56-58.

[3]張雪嬌.探究如何有效的提高初中歷史課堂教學(xué)的實效性[J].教學(xué)應(yīng)用，2017（3）：62-67.

[4]劉燕玲.淺談初中歷史課堂教學(xué)中存在的問題[J].知識與技術(shù)，2017（6）：18-30.

編輯 杜元元