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        問題引領(lǐng)式的教學(xué)在高中政治教學(xué)中的運(yùn)用

        2019-05-10 10:17:28郝瑜暉
        新課程·下旬 2019年4期
        關(guān)鍵詞:政治教學(xué)高中政治教學(xué)模式

        劉東平

        摘 要:問題引領(lǐng)式教學(xué)模式突出了學(xué)生的主體地位,通過發(fā)布問題、探究問題、解決問題的方式,引導(dǎo)學(xué)生思考,在教育領(lǐng)域被廣泛應(yīng)用。高中政治應(yīng)用問題引領(lǐng)式教學(xué)模式具有適應(yīng)性,主要探討了問題引領(lǐng)式教學(xué)在高中政治課程教學(xué)中的應(yīng)用方法,并結(jié)合具體的案例對其進(jìn)行分析,旨在為相關(guān)教育工作者提供經(jīng)驗(yàn)借鑒。

        關(guān)鍵詞:問題引領(lǐng)式;高中政治;政治教學(xué);教學(xué)模式

        高中教育愈加重視學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮,通過營造環(huán)境氛圍的方式構(gòu)建學(xué)生的知識體系。高中政治涉及經(jīng)濟(jì)、文化、政治等內(nèi)容,教師應(yīng)用問題引領(lǐng)式教學(xué)法能夠引導(dǎo)學(xué)生探究、思考、互動,讓學(xué)生在解決問題的同時完善自身知識體系,這是核心素養(yǎng)對教師提出的新要求,如何對其進(jìn)行完善是教師需要高度重視的問題。

        一、問題情境合理創(chuàng)設(shè)

        結(jié)合高中政治課程教學(xué)內(nèi)容,問題式教學(xué)方法的應(yīng)用具有靈活性、多樣性,教師應(yīng)結(jié)合教材的具體內(nèi)容,結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況,為學(xué)生合理地創(chuàng)設(shè)問題情境,盡可能避免問題過難、過易,以保障問題式教學(xué)的科學(xué)性與有效性。

        例如,在多變的價格課程教學(xué)中,課程內(nèi)容涉及影響價格因素的內(nèi)容。教師結(jié)合學(xué)生對經(jīng)濟(jì)內(nèi)容的理解,創(chuàng)設(shè)了合理、適宜的問題情境。教師為學(xué)生設(shè)計三個問題:“影響商品價格的因素有哪些?哪些為直接因素?哪些為間接因素?”教師為學(xué)生布置問題,要求學(xué)生查閱、總結(jié)、分析相應(yīng)的材料,對影響因素進(jìn)行歸納,并將其整理到筆記本之中。教師在問題中要求學(xué)生將自己認(rèn)為的影響因素進(jìn)行排列,分析哪些因素對價格的影響最大。學(xué)生在歸納、總結(jié)相應(yīng)價格影響因素時,發(fā)現(xiàn)市場價格處于波動變化之中,并對價值規(guī)律的內(nèi)容進(jìn)行思考,對價格形成了更加系統(tǒng)化的理解,將知識內(nèi)化于心。在問題情境創(chuàng)設(shè)過程中,若問題過于簡單無法引發(fā)學(xué)生思考,若問題過難則會打擊學(xué)生的積極性。在問題情境創(chuàng)設(shè)時,教師應(yīng)對學(xué)生的知識體系進(jìn)行了解,通過問題引導(dǎo)的方式為學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向,將問題情境與教材中的課程相結(jié)合,在拓展學(xué)生知識體系的同時,將重點(diǎn)落在教材內(nèi)容之中[1]。

        二、引導(dǎo)學(xué)生探究解決

        在問題引領(lǐng)式教學(xué)中,教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)職能,在為學(xué)生設(shè)置問題的同時,盡可能幫助學(xué)生探究問題、解決問題,重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。高中政治中有許多值得探討的問題,教師可應(yīng)用合作式探究法,部分課程可應(yīng)用個人探究法。

        例如,在涉及《文化的多樣性與文化傳播》的課程教學(xué)中,教師便可應(yīng)用問題引領(lǐng)學(xué)生合作探究。教師向?qū)W生提問:“文化的特征有哪些?影響文化發(fā)展因素有哪些?”。在此過程中,教師將學(xué)生分為若干個小組,每個小組分配3~4人,設(shè)立小組長1名。在合作探究中,小組長帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考、探究,結(jié)合教材內(nèi)容對文化的特征進(jìn)行分析,并對文化特征進(jìn)行歸納以及總結(jié)。在學(xué)生探討結(jié)束之后,教師要求學(xué)生以小組的形式回答問題,個別小組對問題答案進(jìn)行補(bǔ)充,使學(xué)生在交流過程中獲取知識。此外,教師在進(jìn)行《我們的民族精神》課程教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)了問題情境:“民族精神的內(nèi)涵有哪些?”教師利用信息共享平臺發(fā)布信息資源,將教學(xué)PPT、微課視頻等上傳至系統(tǒng)之中,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究解決問題。教師作為學(xué)生問題的設(shè)計者以及探究的引導(dǎo)者,可應(yīng)用靈活的探究方式,引導(dǎo)學(xué)生解決問題,獲取知識,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,在提高學(xué)生解題能力的同時,提高學(xué)生的組織、交流、合作能力[2]。

        三、教學(xué)方法輔助應(yīng)用

        教師應(yīng)用問題引領(lǐng)式教學(xué)方法時,應(yīng)輔助應(yīng)用多樣化的教學(xué)方法,盡可能啟發(fā)學(xué)生思考,引導(dǎo)學(xué)生表達(dá),教師主要負(fù)責(zé)與學(xué)生互動,并幫助學(xué)生共同面對問題分析、探究過程中遇到的困難。教師可應(yīng)用的方法有許多,其中包括啟發(fā)式教學(xué)、情境教學(xué)、案例教學(xué)法等。

        例如,在《樹立正確消費(fèi)觀》的課程教學(xué)中,教師應(yīng)用了問題引領(lǐng)式教學(xué)方法,并將其與啟發(fā)式教學(xué)模式融合,結(jié)合具體案例為學(xué)生設(shè)計了相應(yīng)的問題。教師列舉某個學(xué)生的消費(fèi)行為,提問學(xué)生:“案例中的學(xué)生應(yīng)用了何種消費(fèi)觀?”并結(jié)合案例對消費(fèi)觀進(jìn)行具體分析。在此,教師要求學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見解,表達(dá)自身的觀點(diǎn)。教師也可為學(xué)生播放相應(yīng)的視頻,在學(xué)生看完視頻之后設(shè)置問題,引導(dǎo)學(xué)生思考。多種教學(xué)方法的輔助應(yīng)用能夠提高問題引領(lǐng)式教學(xué)的趣味性,引導(dǎo)學(xué)生解決問題,對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量具有重要意義。

        總而言之,教育一直在路上,教育不僅要符合時代的特征,還要盡可能提高個人的適應(yīng)性。問題引領(lǐng)式教學(xué)方法的應(yīng)用以學(xué)生為主體,重視學(xué)生積極性的提高。教師應(yīng)靈活應(yīng)用問題引領(lǐng)式教學(xué)方法,促使學(xué)生在問題探究、學(xué)習(xí)之中全面、深入地理解知識,拓展知識范圍,繼而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生思考以及學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]郭霄鵬,霍登煌.誘思探究及其教學(xué)應(yīng)用:基于思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的視角[J].思想政治課教學(xué),2018(11):4-8.

        [2]劉楊,貢和法.基于核心素養(yǎng)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略探尋:以《我國外交政策的基本目標(biāo)和宗旨》教學(xué)為例[J].思想政治課研究,2018(5):146-148.

        編輯 杜元元

        郝瑜暉

        摘 要:在高中政治教學(xué)中,采用問題引領(lǐng)式的教學(xué)符合新課改所提出的相關(guān)要求,能夠突出學(xué)生的主體地位,吸引更多的學(xué)生參與到問題探究中,進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。先圍繞問題引領(lǐng)式教學(xué)的主要意義進(jìn)行分析,然后就該教學(xué)模式在政治教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行分析。

        關(guān)鍵詞:問題引領(lǐng)式;高中政治;運(yùn)用

        在以往的政治教學(xué)中,教師充當(dāng)課堂的主體,對教材知識進(jìn)行灌輸式講解,這種教學(xué)方法雖然能夠幫助學(xué)生記憶相關(guān)的知識內(nèi)容,但是卻沒有激發(fā)學(xué)生的思維,所以不利于學(xué)生對教材知識內(nèi)容的深入理解。因此,在今后的教學(xué)中,教師需要采用問題引領(lǐng)式教學(xué),通過問題來激發(fā)學(xué)生的思維。

        一、問題引領(lǐng)式教學(xué)的相關(guān)概述

        (一)主要概念

        所謂問題引領(lǐng)式教學(xué),指的是教師針對課本內(nèi)容進(jìn)行問題的設(shè)置,然后引導(dǎo)學(xué)生去思考問題,探究問題,通過不斷地思考與探究來加深學(xué)生對知識的理解。該教學(xué)法能夠很好地突顯學(xué)生的主體地位,有助于激發(fā)學(xué)生的思維意識,對他們學(xué)習(xí)主動性的提升有著積極的意義。

        (二)應(yīng)用意義

        1.符合新課改的要求

        新課改指出:“在教學(xué)過程中,教師要突出學(xué)生的主體地位,引導(dǎo)學(xué)生主動地參與到問題探究之中?!倍鴨栴}引領(lǐng)式教學(xué)正是以問題為依托,引導(dǎo)學(xué)生去分析問題、解決問題。在這個思考與探究的過程中,學(xué)生的主體地位就得到了充分突顯[1]。由此可知,問題引領(lǐng)式教學(xué)符合新課改的要求。

        2.能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

        在政治教學(xué)中,一些教師仍然受制于傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛,他們在教學(xué)過程中仍然采用“灌輸式”教學(xué)法,忽視了與學(xué)生的互動交流。由于學(xué)生只能夠被動地接受教師的觀點(diǎn),他們?nèi)狈栴}的思考,再加上傳統(tǒng)教學(xué)方法的單一性,挫傷了許多學(xué)生的政治學(xué)習(xí)積極性。但是,問題引領(lǐng)式教學(xué)能夠改變這一現(xiàn)狀,由于該教學(xué)法主張以問題為載體來激發(fā)學(xué)生的思維,鼓勵學(xué)生參與到問題探究之中。如此一來,學(xué)生就成為了課堂的主體,他們有發(fā)表自己觀點(diǎn)與看法的機(jī)會,再加上大家一起分析、討論,各抒己見,能夠活躍課堂的氣氛,所以該教學(xué)法能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

        3.能夠加深學(xué)生對知識的理解

        在以往的教學(xué)過程中,教師采用板書式教學(xué)法,將教材中的重點(diǎn)以及難點(diǎn)板書到黑板上,此時學(xué)生就埋頭記筆記,以供課后記憶背誦。這樣一來,學(xué)生的主要精力都用于筆記的記錄上,他們對問題的理解來源于教師的講解,并非自己的理解。但是,問題引領(lǐng)式的教學(xué)主張以學(xué)生為主,通過引導(dǎo)學(xué)生回答問題來激發(fā)他們的思維[2]。那么通過對問題的思考與討論,他們對知識的理解就不會停留于死記硬背,進(jìn)而加深他們對知識的理解。

        二、問題引領(lǐng)式教學(xué)的應(yīng)用策略分析

        (一)設(shè)計問題進(jìn)行課堂導(dǎo)入

        課堂導(dǎo)入的好壞對于整個課堂的順利開展有著重要的影響。因此,許多教師都非常重視課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)。在政治教學(xué)中,教師可以設(shè)計相應(yīng)的問題,采取問題導(dǎo)入的環(huán)節(jié)來激發(fā)學(xué)生對問題的思考,然后再順勢引到新課的教學(xué)之中。如此一來,就能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使他們樂于參與到接下來的教學(xué)活動之中。例如,在《生活處處有哲學(xué)》的教學(xué)過程中,教師就可以設(shè)置相應(yīng)的問題來引發(fā)學(xué)生的思考。如,請問是笑比哭好?還是哭比笑好?這個問題一經(jīng)拋出,有的學(xué)生說笑比哭好,因?yàn)樾σ恍κ晟?,哭代表憂傷,長期的心理抑郁不利于心理健康。而有的學(xué)生則說哭比笑好,大聲地泣哭其實(shí)便是把心中煩悶與憂傷全部發(fā)泄出來,這反而利于人的身體健康,因?yàn)槿绻欢冒l(fā)泄,將所有的痛苦都埋藏在內(nèi)心,反而容易憋出病。還有的學(xué)生說還是要具體問題具體分析,不能夠一概而論。此時,筆者就順勢引出,在看問題之時我們應(yīng)該全面,而不是走極端,片面地看待問題。隨后教師再設(shè)計一些問題,如讓學(xué)生分析揠苗助長、為牛把脈等問題。通過這些問題來激發(fā)學(xué)生的探究欲望,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生對這些問題進(jìn)行討論之后,教師再順勢引入到本課的教學(xué)之中,這樣就能夠提高課堂的教學(xué)效率。

        (二)創(chuàng)設(shè)問題情境

        當(dāng)學(xué)生處于特定的問題情境之中,他們的思維潛能更容易得到激發(fā),他們對問題的探究欲望也更加強(qiáng)烈。因此,在采用問題引領(lǐng)式教學(xué)時,教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境,而且最好是關(guān)于生活化的問題情境。由于與自己的實(shí)際生活有關(guān),所以學(xué)生也更樂于去分析問題,并運(yùn)用所學(xué)的知識去解決問題。教師可以用多媒體播放相關(guān)的視頻片段,然后讓學(xué)生圍繞這個視頻內(nèi)容進(jìn)行思考[3]。例如,在《樹立正確的消費(fèi)觀》的教學(xué)過程中,教師可以播放電視劇中人們購物的視頻片段,然后讓學(xué)生對他們的消費(fèi)觀進(jìn)行分析。角色A:這是我剛買的包包,是現(xiàn)在最流行的一款,花了我兩個月的工資才買到的。角色B:我打算讓我爸爸給我去買一個蘋果手機(jī),我同學(xué)都是用蘋果手機(jī),只有我用兩千多的國產(chǎn)手機(jī),搞得我都抬不起頭。角色C:只要實(shí)用就行,能夠滿足個人的需求便可,不需要太貴。學(xué)生通過對不同角色購物行為的分析,就能夠了解他們的不同消費(fèi)心理,然后作出相應(yīng)的評價。當(dāng)學(xué)生發(fā)表自己的看法之后,教師再引導(dǎo)學(xué)生回顧自己的實(shí)際生活,看看自己是否存在著不良的消費(fèi)觀念,或者是自己周邊的人與視頻中的人物是否一樣。當(dāng)學(xué)生對這些問題有了一個深入的思考之后,教師再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。那么通過教師的講述,就有助于學(xué)生樹立一個正確的消費(fèi)觀念。

        綜上所述,在高中政治教學(xué)中,運(yùn)用問題引領(lǐng)式教學(xué)符合新課改的要求,能夠突出學(xué)生的主體地位,加深學(xué)生對知識的理解。在運(yùn)用該教學(xué)法時,教師可以設(shè)計問題進(jìn)行課堂導(dǎo)入,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還可以采用多媒體教學(xué)法,通過創(chuàng)設(shè)問題情境來激發(fā)學(xué)生對問題的探討。如此一來,就能夠增強(qiáng)學(xué)生的思維能力,提高他們的政治學(xué)習(xí)水平。

        參考文獻(xiàn):

        [1]陸銀花.問題引領(lǐng)式教學(xué)在高中政治教學(xué)中的運(yùn)用[J].考試周刊,2019(3):147.

        [2]龍權(quán)麗.問題引領(lǐng)式教學(xué)在高中政治教學(xué)中的運(yùn)用策略探析[J].新課程(中學(xué)),2018(11):170.

        [3]賈振.問題引領(lǐng)式教學(xué)在高中政治教學(xué)中的運(yùn)用[J].好家長,2018(88):47.

        編輯 姚曉媛

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