卓巧靈

摘 要：最新一輪的課程改革已經(jīng)明確提出要促使學(xué)科教學(xué)實現(xiàn)知行結(jié)合，以生活化教學(xué)資源培養(yǎng)與提升學(xué)生的學(xué)科知識遷移能力。在這一時代背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也應(yīng)主動構(gòu)建生活情境，引導(dǎo)學(xué)生利用生活經(jīng)驗探究數(shù)學(xué)知識，為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)做好準(zhǔn)備。從以現(xiàn)實資源創(chuàng)設(shè)生活情境、以動手實踐創(chuàng)設(shè)生活情境、以信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生活情境三個角度分析小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)如何通過科學(xué)有效的生活情境優(yōu)化師生互動，逐步提升小學(xué)生的課堂參與度。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生活情境；創(chuàng)設(shè)手段

受到我國國情的客觀影響，一部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師一直都以優(yōu)化學(xué)生的考試成績?yōu)楦?，錯誤地將理論知識作為小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的全部教學(xué)內(nèi)容，以灌輸教育作為提高課堂知識容量的基本手段，導(dǎo)致小學(xué)生逐漸養(yǎng)成了慣于接受、不懂探索的惰性思維。長此以往，小學(xué)數(shù)學(xué)便會成為培養(yǎng)“考試機(jī)器”的平臺，違背了我國在義務(wù)教育基礎(chǔ)階段開設(shè)數(shù)學(xué)課程的基本初衷。為了轉(zhuǎn)變這種被動不利的教學(xué)局面，新課改提出了生活化教育改革，而本文所研究的生活情境則是實施生活化教學(xué)改革的基本切入點，能夠有效地綜合數(shù)學(xué)學(xué)科與現(xiàn)實生活的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促使小學(xué)生在數(shù)學(xué)教育中提升自己的數(shù)學(xué)能力，建構(gòu)師生積極互動的數(shù)學(xué)課堂。

一、以現(xiàn)實資源創(chuàng)設(shè)生活情境

創(chuàng)設(shè)生活情境的基本方式就是要充分使用現(xiàn)實資源來引出數(shù)學(xué)問題，讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中感受學(xué)好數(shù)學(xué)的現(xiàn)實價值?？陀^來講，數(shù)學(xué)知識本就是從人們現(xiàn)實生活中發(fā)展起來的基本學(xué)科，有豐厚的生活問題，且生活各處都使用了數(shù)學(xué)知識。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要善于發(fā)現(xiàn)，懂得及時挖掘生活中的數(shù)學(xué)資源，以現(xiàn)實資源達(dá)到構(gòu)建生活情境的教學(xué)目的。

就如在“捐書活動”一課教學(xué)中，我讓本班學(xué)生以真實的捐書活動來學(xué)習(xí)連加知識，使其在真實的生活情境下進(jìn)行連加估算。為此，學(xué)生需提前準(zhǔn)備一些需要捐贈的書籍，如學(xué)科書、故事書、繪本書、百科全書等，認(rèn)真登記捐書表格，記錄書籍名稱與數(shù)量。然后，按照學(xué)生登記表格展開連加教學(xué)，即讓學(xué)生分門別類地匯總各類主題書籍的數(shù)量，通過一定的加法計算總結(jié)本輪捐書總量。待學(xué)生完成連加計算之后，鼓勵學(xué)生踴躍地解釋自己的算法，解釋自己選擇這種算法的理由，由此深化連加計算教學(xué)，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力，且有效促進(jìn)師生之間、生生之間的互動。

二、以動手實踐創(chuàng)設(shè)生活情境

動手實踐活動本身就是讓學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識展開數(shù)學(xué)操作的一種教學(xué)行為，能夠直接將小學(xué)生引入生活化數(shù)學(xué)情境之中，促使學(xué)生自主發(fā)生知識遷移行為。因此，以動手實踐操作行為創(chuàng)設(shè)生活情境十分重要，對提升學(xué)生的實踐能力大有裨益。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識地解放學(xué)生的雙手，鼓勵學(xué)生親自動手，勇敢操作，利用自己的操作感受理解數(shù)學(xué)知識。

就如在“長方形的面積”一課教學(xué)中，我要求學(xué)生以6人一組自主剪裁長方形模型，在小組內(nèi)對比各個長方形的面積大小，按照從小到大的順序排列相關(guān)圖形，以便讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實踐中了解面積的大小知識，豐富自己對“面積”這一數(shù)學(xué)概念的認(rèn)識與理解。在小組動手操作過程中，大多數(shù)學(xué)生都能以“比一比”“疊一疊”等方式正確排列長方形圖形，還有一部分學(xué)生會直接利用方格紙對比各個長方形的面積，指出同等大小的小方格數(shù)量可以代表長方形的面積大小。由此，學(xué)生便能在同伴的啟發(fā)下發(fā)展自覺的空間想象能力，形成積極的互動交流。

三、以信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生活情境

說到創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，我想大多數(shù)教師都會想到現(xiàn)代信息技術(shù)。這是因為現(xiàn)代信息技術(shù)包含海量資源，還能靈活處理聲音、視頻、圖畫、文字等多種資料，以更加生動、形象、直觀的方式達(dá)到創(chuàng)設(shè)生活情境的目的。由此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該主動利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生活情境，不斷優(yōu)化生活情境的組織方式、內(nèi)容與呈現(xiàn)效果，為讓小學(xué)生形成更加強(qiáng)烈的視覺刺激做好準(zhǔn)備，促使學(xué)生進(jìn)入深度思維狀態(tài)。

就如在“國土面積”一課教學(xué)中，我便以現(xiàn)代信息技術(shù)播放了關(guān)于展示我國國土面積的紀(jì)錄片，借助視頻的航拍技術(shù)與傳感技術(shù)幫助學(xué)生清楚地認(rèn)識我國國土面積的大小。但是，學(xué)生并沒有明確的面積概念，且出行經(jīng)歷較少，為了讓學(xué)生產(chǎn)生更為直觀的認(rèn)識，我以中國地圖與本地地圖作為對比，展示了本地在整個中國國土地域中所占有的比重，很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還讓學(xué)生對外界社會有了更加強(qiáng)烈的探究欲。由此，小學(xué)生便能更好地認(rèn)識更大的數(shù)，且能在不同情境中意識到大數(shù)的內(nèi)在含義，形成積極的互動氛圍。

總而言之，創(chuàng)設(shè)生活情境對小學(xué)數(shù)學(xué)實現(xiàn)有效教學(xué)十分重要。我們應(yīng)該認(rèn)真思考學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，分析學(xué)生的求知特點，以生活情境呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生在情境中展開發(fā)現(xiàn)行為，促使學(xué)生在提出問題、分析問題、解決問題活動中逐步提升自己的數(shù)學(xué)探究能力，在師生之間、生生之間積極互動中全面開發(fā)學(xué)生的思維能力，促使學(xué)生健康成長。

參考文獻(xiàn)：

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