陶榮

摘 要：歷史教師在對(duì)少數(shù)民族地區(qū)的高中生進(jìn)行教材知識(shí)講解的過程中，需要分析核心素養(yǎng)對(duì)課程教育所提出的能力培養(yǎng)需求，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行深度的思考，利于學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)中收獲情感教育和價(jià)值引導(dǎo)。在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，歷史教師需要對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新性的思考，分析如何給學(xué)生打造更優(yōu)質(zhì)的知識(shí)教育平臺(tái)，讓高中生實(shí)現(xiàn)家國(guó)情懷，時(shí)空觀念以及史料證實(shí)等素養(yǎng)的培養(yǎng)，這樣才滿足核心素養(yǎng)對(duì)高中階段歷史課程教學(xué)所提出的需求。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族；歷史教師；高中生；學(xué)科素養(yǎng)；培養(yǎng)途徑

在對(duì)高中生進(jìn)行歷史知識(shí)教育時(shí)，教師不單單是讓學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行一定的梳理，掌握重大事件的時(shí)間以及歷史影響，也要立足課程教育讓學(xué)生收獲唯物史觀以及家國(guó)情懷等核心素養(yǎng)的教育。這樣能夠讓學(xué)生從客觀的角度對(duì)歷史發(fā)展和人物進(jìn)行評(píng)價(jià)，也能讓學(xué)生對(duì)歷史發(fā)展進(jìn)行一定的剖析，增加他們對(duì)社會(huì)演變的認(rèn)知。為此，歷史教師應(yīng)該在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行思考，積極對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的教育，穩(wěn)定提升學(xué)科教育的實(shí)效性。

一、對(duì)歷史學(xué)科素養(yǎng)的思考

高中歷史的學(xué)科素養(yǎng)為以下幾層面，第一個(gè)層面是唯物史觀。第二個(gè)層面是讓學(xué)生可以掌握史料證實(shí)的方法，讓學(xué)生通過史料對(duì)歷史發(fā)展進(jìn)行客觀的思考。第三個(gè)層面是歷史解釋，可以立足某些資料對(duì)歷史發(fā)展進(jìn)行一定的解釋。第四個(gè)層面則是時(shí)空觀念，教育學(xué)生需要從時(shí)空發(fā)展背景出發(fā)對(duì)歷史進(jìn)行橫向和縱向的比較。第五個(gè)層面是家國(guó)情懷，讓學(xué)生通過課程教育對(duì)歷史發(fā)展進(jìn)行一定的了解，可以具備愛國(guó)以及尊重社會(huì)發(fā)展等情感的教育。

二、歷史教師對(duì)少數(shù)民族地區(qū)高中生進(jìn)行學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑

（一）開展新穎的知識(shí)導(dǎo)入，增加學(xué)生參與歷史討論的興趣

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)教育的時(shí)候，不能對(duì)學(xué)生直接進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，讓學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容回答相關(guān)的思考問題。而是要借助現(xiàn)代教學(xué)手法和技術(shù)對(duì)學(xué)生開展新穎的知識(shí)導(dǎo)入，這樣做能改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有助于吸引高中生的注意力。

例如，在對(duì)學(xué)生開展“辛亥革命”教學(xué)的時(shí)候，歷史教師可以在課程教育之前搜集和整理辛亥革命的影視資料，通過多媒體向?qū)W生展示這段資料。這樣能夠改變課程知識(shí)導(dǎo)入的模式，也有助于增加學(xué)生對(duì)辛亥革命相關(guān)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考的能動(dòng)性。同時(shí)，教師也可以展示相關(guān)的史料內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合史料內(nèi)容對(duì)課程知識(shí)實(shí)施思考，增加班級(jí)學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容的理解。在此基礎(chǔ)上，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程知識(shí)的講解，幫助學(xué)生梳理辛亥革命的脈絡(luò)和歷史影響，感受孫中山等人對(duì)歷史發(fā)展所做出的積極貢獻(xiàn)。這樣可以幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)框架，也有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)家國(guó)情懷的情感熏陶。

（二）教師可設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行深度思考

歷史教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科素養(yǎng)教學(xué)的過程中，要想對(duì)學(xué)生開展更優(yōu)質(zhì)的知識(shí)教育和能力培養(yǎng)，也需要設(shè)置問題情境，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行深度的思考。少數(shù)民族居住地的高中生受到家庭教育以及認(rèn)知能力等多項(xiàng)因素的影響，他們?cè)趯?duì)歷史知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索的過程中所呈現(xiàn)的學(xué)科基礎(chǔ)和認(rèn)知需求是不同的。如果歷史教師對(duì)學(xué)生實(shí)施同一性的課程教育，那么學(xué)生則很難對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行深度的理解，也不利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以，教師需要根據(jù)學(xué)生所呈現(xiàn)的認(rèn)知能力設(shè)置差異性的問題，這樣能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行全面性的思考。

例如，歷史教師對(duì)學(xué)生實(shí)施“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”教學(xué)時(shí)，可以提出多個(gè)層次的思考問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行探索?！叭藗?yōu)槭裁捶Q這次戰(zhàn)爭(zhēng)為‘鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)？”“戰(zhàn)爭(zhēng)的起始時(shí)間和過程是什么？”“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的結(jié)果如何？”“這次戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)歷史發(fā)展起到的影響有哪些？”通過這些問題的提出，歷史教師可以幫助學(xué)生對(duì)這一事件進(jìn)行客觀分析，也能讓學(xué)生樹立家國(guó)情懷的認(rèn)知。同時(shí)，這樣也能讓學(xué)生在特定時(shí)空中對(duì)事件和人物進(jìn)行思考，促使他們可以對(duì)歷史發(fā)展進(jìn)行科學(xué)的認(rèn)知。

歷史教師在對(duì)少數(shù)民族地區(qū)的高中生實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生開展學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，打造更高效的歷史課程。本文認(rèn)為歷史教師在對(duì)高中生進(jìn)行知識(shí)教育的時(shí)候，需要開展新穎的知識(shí)導(dǎo)入，增加學(xué)生參與歷史討論的興趣。同時(shí)，教師可設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行深度思考，利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過開展以上兩方面的課堂教學(xué)，歷史教師能改變之前的授課模式，給學(xué)生打造更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，以此讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

黃愛民.回歸“必備知識(shí)”提升“核心素養(yǎng)”：高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)途徑探討[J].教育科學(xué)論壇，2018（25）：26-27.

注：本文系教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃臨夏州2017年度課題LX[2017]GH014《民族區(qū)域自治地區(qū)高中歷史教學(xué)與學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)研究》階段性成果。