王利瑞

摘 要：語文學(xué)科中的一項基本能力就是寫作，然而寫作教學(xué)很長時間以來教師都不能探索出一種行之有效的方法，從而在很大程度上造成“少、慢、差、費”的現(xiàn)狀。學(xué)生對寫作的抵觸和恐慌，也從被教育者的層面折射出該項教育活動的困境。在課堂實際操作中嘗試改變以往作文教學(xué)的傳統(tǒng)。高考語文作文要求學(xué)生寫一篇不少于八百字的文章，學(xué)生一想到要寫一篇完整的作文，難免有思想包袱，所以在以后的寫作課教學(xué)中，讓學(xué)生進行讀寫一體化訓(xùn)練，效果較之過去，有了很大提升。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；讀寫一體化；片段模仿；區(qū)間強化

筆者為了改變長期在作文教學(xué)中的困境，探索出一條有效的補救途徑。本人將傳統(tǒng)教學(xué)中閱讀和寫作分離開的模式予以改變，利用閱讀來引領(lǐng)寫作。學(xué)生在閱讀中首先要形成知識體系，從而使學(xué)生在寫作時能夠把這些閱讀素材得心應(yīng)手地運用到寫作中，提高學(xué)生寫作的能力[1]。傳統(tǒng)的作文教學(xué)，主要是以老師講解為主，比如如何審題，怎樣擬題目，開頭怎么寫，正文的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)如何安排，結(jié)尾怎樣更好地收束全篇等。有時候并沒有以具體的優(yōu)秀作文給學(xué)生作示范，因此學(xué)生提筆寫作依舊不會寫，以往出現(xiàn)的問題仍然存在，毫無改觀和提升。

后來開始將寫作應(yīng)用到平時的閱讀中，將整篇作文的寫作分解成段落模仿，這樣既高效，又提高了學(xué)生的興趣，還使以往的寫作課不再枯燥乏味。在文本的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當采取讀寫結(jié)合的教學(xué)模式來提高學(xué)生的閱讀水平和寫作能力，同時激發(fā)學(xué)生對閱讀和寫作的熱愛[2]?！白x寫一體化”可謂是一舉兩得，事半功倍。

一、以教材選編文章為范例，解讀其對于寫作方面的啟示和示范

教材所選文章每一篇都是經(jīng)過仔細推敲和時間檢驗留下來的典范之作，尤其它們在寫作技巧和篇章布局上的匠心獨運都能給學(xué)生以很好的示范，所以教師在講解中要有意識地將寫作和文本分析結(jié)合起來。比如教師在教授人教版高中語文必修二第一單元的寫景狀物的散文時，可以系統(tǒng)以文本為例，教授學(xué)生散文的寫作技巧?！逗商猎律烽L于寫景，尤其在描寫月下荷塘的美景時真可謂細致傳神，由此我們可以讓學(xué)生練習(xí)運用多種修辭手法去寫自己喜歡的景物，嘗試運用通感、博喻、擬人、排比等修辭手法。而《故都的秋》則要重點引導(dǎo)學(xué)生體會散文的“形散神聚”，這篇散文的結(jié)構(gòu)對于學(xué)生掌握作文的謀篇布局有著很好的示范作用。完全可以讓學(xué)生模仿該文的結(jié)構(gòu)創(chuàng)作同類型的作品，強化行文的結(jié)構(gòu)和內(nèi)在邏輯。

二、閱讀和寫作兩個環(huán)節(jié)要互有交叉，不可將兩者機械隔離

“讀寫一體化”要打破傳統(tǒng)教學(xué)中人為割裂兩者的做法，切實將兩者有機結(jié)合在一起，利用教材教，而不是教教材，教師在課時的安排上要仔細斟酌，將練習(xí)的這一部分加進課堂，進度要適度，不能只是為了解析文本而教學(xué)，更重要的是寫作方法的引導(dǎo)。

既要有文本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)的透辟分析，也要有寫作方法的強化訓(xùn)練，為了避免兩種教學(xué)活動的時間沖突，所以教師可以進行更為靈活的片段寫作，這樣學(xué)生既沒有心理負擔，又可避免時間的重復(fù)低效，還可以將讀、寫、練、說等結(jié)合起來，切實提高效率。

三、針對不同閱讀文本只選取一個亮點，片段模仿，區(qū)間強化

為了使“讀寫一體化”這一宏觀策略便于操作。教師首先要對文本內(nèi)容理解通透，選擇文本中可以用來示范的一個突出亮點，切莫追求面面俱到，將這一大亮點拎出來以后，讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)，進行片段模仿，而不用大費周折地寫完一整篇。

所謂“區(qū)間強化”就是要讓學(xué)生樹立篇章結(jié)構(gòu)的意識，在模仿的過程中清楚所寫部分是文章的哪一部分，因為作文不同位置的寫法是不同的，要讓學(xué)生熟悉每一個部分該有的寫法，所以定位區(qū)間必須要讓學(xué)生清楚。對于作文具體的部分要反復(fù)強化，特定區(qū)間該有的寫法要了然于心。

四、多種評價方式并存，課后反饋要及時

所有方法的指導(dǎo)最終都要落實到學(xué)生身上，不能使這樣的方法流于形式，所以在學(xué)生模仿完成以后要予以最終的評價和指導(dǎo)。在評價方式上，教師也可以靈活多樣，有的可以課堂上點評、反饋，有的可以以作業(yè)的形式完成，以此來彌補課堂時間的不足，也可避免太過簡單草率的處理。

在學(xué)生讀寫完成以后，以閱讀文本為參照，可以比對出學(xué)生作品和文本之間的差距，還能讓學(xué)生對照文本進行修改。寫得好的可以全班示范，也可以同學(xué)之間互相評閱，彼此查找問題和不足。

只有對學(xué)生的寫作做到課后及時反饋，才會讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)訓(xùn)練中切實有提高，有了閱讀文本的引領(lǐng)和示范，學(xué)生才能有具體的參考標準。如果將讀寫一體化堅持貫徹在日常的教學(xué)中，必定能從根本上扭轉(zhuǎn)當前的局面，切實提高學(xué)生的閱讀和寫作能力。

參考文獻：

[1]宋現(xiàn)梅.高中語文讀寫一體化教學(xué)實踐研究[D].山東師范大學(xué)，2016.

[2]肖忠儀.讀寫一體化[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)：高中數(shù)學(xué)教學(xué)（中），2016（3）.

注：本文系2017年甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《新課程背景下，語文教學(xué)如何實施“讀寫一體化”的策略研究》（GS[2017]GHB144O）的階段性研究成果。

編輯 段麗君