李炎

【摘要】變式教學的實際存在價值就在于：在初中階段的數學教學工作開展的過程當中，教師可以經過對比和轉移數學知識，讓學生從多方位的視角對同樣的問題開展認知，經過多元化的教學方式，減少數學知識的學習困難程度，深化學生對數學知識的認知.這是新課改之后出現的一種全新的同時十分有利的教學方式，在初中數學教學當中具有十分關鍵的含義，它將陳舊的教學簡單化、乏味枯燥進行了轉變，能夠更好地提高初中數學課堂教學效率.本文根據變式教學在初三數學課堂中的運用展開了一系列的探究.

【關鍵詞】變式教學;初三;數學課堂

我們所說的變式教學指的是在教學過程當中由一道母題作為出發(fā)點，經過轉變母題的條件、問題或者轉換母題創(chuàng)立的數學場景，探究一種全新的教學手段，教師在開展課堂教學的過程當中，一定要把握住關鍵點，持續(xù)開展變式.從多個層面、多個視角去指引學生認識有關知識.

一、在概念當中運用，給學生數學學習打下扎實根基

概念是學生數學學習的根本，可是因為數學當中涵蓋的概念知識普遍具有抽象性，而初中生在認知水平上面還存在很大的差異，對有一些學生來講是一個難題，為了轉變這種狀況，在初中數學概念的教學過程當中，教師可以憑借變式教學的多樣化，激起學生對數學知識的學習興趣的提升，提高學生加入數學學習過程的自主積極性，并且有利于給學生后續(xù)的數學學習打下扎實的根基.“旋轉”是初中數學教學過程當中的重要知識點，教師在講解這部分的知識內容的時候需要格外注重靈活式教學的運用，激起學生的學習主動性.

如圖所示，如果把鐘表的指針看作四邊形AOBC，它繞O點按順時針方向旋轉得到四邊形DOEF.在這個旋轉過程中：

（1）寫出它的旋轉中心和旋轉角;

（2）經過旋轉，點A，C，B分別到達什么位置？

（3）AO與DO的長有什么關系？你還能在圖中找出相等的線段嗎？說明理由;

（4）∠AOD與∠BOE有什么大小關系？你還能在圖中找出相等的角嗎？說明理由[1].

二、在教學經過中運用，完善數學課堂同時擴散學生思維

仔細研究過去的初中數學課堂教學狀況能夠發(fā)覺，大多數的數學教師太過依靠數學教材，并未把學生的主體地位加以關注，同時教學內容單一方式簡潔，很難激起學生對數學學習的興趣.這在某種程度上，干擾了學生思維水平的良好發(fā)展.為此，教師需要主動完善數學課堂，靈活應用多樣化教學手段，有助于學生把握數學知識的時候，還能夠推動其思維的擴展.初中數學教師在講解“圓的基本性質”這一教學內容的時候，需要顧及班級學生因為數學根基和認知水平的區(qū)別，可能在學習圓的基本性質的時候會具有一定的差距.為此，教師可以用問題變式來指引學生經過循序漸進的方式深化學習，用這個來深化學生對圓的認知和了解.提問：圓是如何形成的？請同學們畫一個圓;并從畫圓的過程中闡述圓是如何形成的？結合小學學習過的圓的知識思考圓是由哪些元素構成的？

如圖所示，線段OA繞著它固定的一個端點O旋轉一周，另一個端點A隨之旋轉所形成的圖形.同學們想一想，如何在操場上畫出一個很大的圓？說說你的方法.

由以上的畫圓O解答問題的過程中，讓學生思考圓的位置是由什么決定的，而大小又是由誰決定的.

憑借基本問題的延伸，把圓的有關知識從淺到深、從簡單到困難依次加深困難程度，經過環(huán)環(huán)深入漸漸深化學生對教學內容的認識，完善數學課堂并且有利于擴展學生的數學思維[2].

三、轉變條件、不變結論，讓學生加入變式

在數學教學過程當中讓學生加入變式當中來，教師應該起到一個指引誘導思路還有第一時間開導的功能，這樣的話有助于展現學生的主體地位，打造溝通交流的課堂，只要學生可以開展變式，教師就不應該去代替學生完成，針對學生在變式當中取得的勝利，教師都應該給予學生一定的贊許和表揚，如此才可以帶動學生的學習主動性，提升學生加入創(chuàng)新的觀念，繼而讓他們體會到“變式”的愉悅感，全方位的水平就在潛移默化當中形成并且獲得提高.經過上述的變式練習，展現了學生才是課堂當中的主人，可以充分帶動起學生的學習主動積極性.激勵學生自主地思考、動手實踐、動嘴，加入課堂教學活動當中來，同時利用現有的知識和能力，找到新的問題，探究新的問題，繼而培育學生的探究技能以及想象力的技能，擴展學生思維的寬闊性、深入性以及靈活性，激起學生對知識的求知欲望[3].

四、結束語

綜上所述，變式教學對初中數學的教學工作開展具有十分關鍵的作用，變式教學在初中教學當中的有效運用能夠讓課堂教學內容更加多姿多彩，給陳舊單一的數學課堂添加新鮮的活力，繼而有利于提升初中階段數學教學工作開展的實際效率.所以在初中數學教學過程當中，教師在概念教學過程當中運用變式教學能夠給學生打下扎實的學習根基，合理的運用在課堂教學當中還能夠完善課堂教學內容，擴展學生的思維想象能力.在練習的過程當中的有效運用能夠推動學生綜合能力素養(yǎng)的提高，更好地培育學生的數學思維還有創(chuàng)新水平.

【參考文獻】

[1]郝文慧.淺談初中數學教學中的變式訓練[J].學周刊，2017（10）：84-85.

[2]項雪珍.提升初中數學課堂效率的變式教學方法探微[J].華夏教師，2016（10）：38-39.

[3]林江文.初中數學例、習題的變式與重組的教學初探[J].學周刊，2016（29）：140-141.