蘇琪璇

【摘要】隨著新課程改革的深入推進(jìn)，分層教學(xué)在初中課堂教學(xué)中引起越來(lái)越多的關(guān)注。本文聚焦初中語(yǔ)文學(xué)科分層教學(xué)問(wèn)題，科學(xué)創(chuàng)建層次框架，明晰分層教學(xué)目標(biāo)，分層設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，布置分層作業(yè)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，探究分層教學(xué)的實(shí)踐運(yùn)用。期盼本文能夠?yàn)槌踔姓Z(yǔ)文教學(xué)提供一些有價(jià)值的探究思路和操作方法。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué) 初中語(yǔ)文課堂 教學(xué)有效性

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）10-0134-01

分層教學(xué)即根據(jù)學(xué)生的知識(shí)、能力、興趣等方面因素，將學(xué)生分為不同層次，開(kāi)展差異化教學(xué)。初中生在語(yǔ)文學(xué)科方面的學(xué)習(xí)表現(xiàn)存在較大差異，實(shí)踐證明正確看待學(xué)生的差異，實(shí)行分層教學(xué)能夠有效應(yīng)對(duì)這種差異，對(duì)提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性有著重要意義。本文擬結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探討分層教學(xué)的實(shí)施策略。

一、科學(xué)創(chuàng)建層次框架

分層次教學(xué)模式的框架與傳統(tǒng)教學(xué)迥然不同，科學(xué)的分層是有效教學(xué)的基礎(chǔ)條件。首先，語(yǔ)文學(xué)科組教師可通過(guò)校本教研活動(dòng)，設(shè)計(jì)語(yǔ)文素養(yǎng)摸底測(cè)試，以此作為建立層次的基礎(chǔ)。其次，以學(xué)生歷次語(yǔ)文學(xué)科測(cè)試成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生個(gè)人意愿，將學(xué)生分為基礎(chǔ)層、中間層、提高層。再次，學(xué)生的配合十分重要。在分層教學(xué)的框架建立階段，部分學(xué)生容易錯(cuò)誤地認(rèn)為分層次就是分等級(jí)，層次高者易驕傲，層次低者易氣餒。這一時(shí)期語(yǔ)文教師要做好學(xué)生的思想工作，要合理引導(dǎo)學(xué)生的觀念，讓他們理解自己所屬的層次并不是一種身份標(biāo)識(shí)，而是為了更好地學(xué)習(xí)。在分層教學(xué)的過(guò)程中，可通過(guò)觀察學(xué)生一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)成績(jī)和表現(xiàn)進(jìn)行層次調(diào)整，這樣有利于分層教學(xué)的科學(xué)性。

二、明晰分層教學(xué)目標(biāo)

建立分層目標(biāo)是為了找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，有效施教。根據(jù)學(xué)生層次的差異，可從知識(shí)技能、過(guò)程方法和情感態(tài)度價(jià)值觀這三個(gè)方面設(shè)立三級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如在學(xué)習(xí)文言文《生于憂患，死于安樂(lè)》時(shí)，基礎(chǔ)層的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：讀準(zhǔn)課文的字音、節(jié)奏，熟讀課文至背誦；理解重點(diǎn)實(shí)詞、文言現(xiàn)象、課文大意，掌握重點(diǎn)句的翻譯。中間層則要在此基礎(chǔ)上補(bǔ)充：熟記課文重點(diǎn)實(shí)詞和文言現(xiàn)象，熟練翻譯全文；了解本文的論證結(jié)構(gòu)，理解本文所論述的中心思想。提高層則進(jìn)一步要求：能夠就“生于憂患，死于安樂(lè)”的道理闡述自己的看法，并能夠?qū)⒈疚闹械恼撟C結(jié)構(gòu)運(yùn)用到議論文寫(xiě)作中。在教學(xué)的過(guò)程中，可以讓層次較低的學(xué)生了解高層次目標(biāo)的重難點(diǎn)，但不要求他們達(dá)到高層次的目標(biāo)。因此，明晰分層教學(xué)目標(biāo)，既能完成課文重難點(diǎn)的教學(xué)，又能考慮學(xué)生層次的差異，因材施教。

三、分層設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)

分層設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，就是讓學(xué)生們?cè)趥€(gè)人基礎(chǔ)上完成力所能及的任務(wù)。如果任務(wù)要求過(guò)高，將直接導(dǎo)致基礎(chǔ)層的學(xué)生難以完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。如果任務(wù)要求過(guò)低，便會(huì)使提高層的學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。同以文言文《生于憂患，死于安樂(lè)》為例，在疏通大意環(huán)節(jié)中，可對(duì)基礎(chǔ)層提出任務(wù)：參考《文言文全解》了解課文大意，理解重點(diǎn)實(shí)詞、文言現(xiàn)象，熟記重點(diǎn)句翻譯。對(duì)中間層提出任務(wù)：借助注釋和工具書(shū)翻譯課文大意，熟記重點(diǎn)實(shí)詞和文言現(xiàn)象。對(duì)提高層提出任務(wù)：掌握重點(diǎn)字詞，學(xué)會(huì)分析文言現(xiàn)象，獨(dú)立翻譯課文。[1]學(xué)生通過(guò)小組合作的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師在行間巡視了解學(xué)情、給予指導(dǎo)、促進(jìn)交流。小組學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，每個(gè)層次選派代表分別發(fā)言，報(bào)告任務(wù)完成情況。在報(bào)告的過(guò)程中，層次較高學(xué)生的發(fā)言能夠?qū)哟屋^低學(xué)生起到提示作用，具有同伴教育的效應(yīng)。學(xué)生作完報(bào)告后，教師歸納總結(jié)，對(duì)不同層次學(xué)生做出激勵(lì)性評(píng)價(jià)。

四、安排分層課后作業(yè)

在作業(yè)設(shè)計(jì)方面，應(yīng)當(dāng)遵循“體量相當(dāng)，難易有別”的基本原則，在作業(yè)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出難易梯度。對(duì)基礎(chǔ)層學(xué)生尤其要注意控制難度，難度過(guò)高的作業(yè)將直接導(dǎo)致作業(yè)抄襲或不完成作業(yè)等現(xiàn)象的發(fā)生。例如，在學(xué)完《生于憂患，死于安樂(lè)》這篇課文后，教師可對(duì)基礎(chǔ)層學(xué)生要求背誦全文、熟記重點(diǎn)句翻譯，對(duì)中間層學(xué)生補(bǔ)充牢記文言現(xiàn)象，熟記全文翻譯，完成同步練習(xí)。而對(duì)提高層學(xué)生則要補(bǔ)充做相關(guān)的中考題練習(xí)。安排分層作業(yè)的基本原則是讓學(xué)生按照能力層次的差異量力而行完成作業(yè)，但是為激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中也應(yīng)充分考慮較低層次學(xué)生自愿完成高層次任務(wù)的要求。

分層教學(xué)是提高初中語(yǔ)文教學(xué)有效性的重要途徑。分層教學(xué)是一種非常靈活的教學(xué)模式，在教學(xué)中并沒(méi)有一成不變的路徑可循。教師需要在了解學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上科學(xué)分層，區(qū)別目標(biāo)，提供不同的任務(wù)驅(qū)動(dòng)推進(jìn)教學(xué)，并布置差異化的課后作業(yè)，做到正視學(xué)生層次的差異，因材施教。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中要注意處理好教與學(xué)的關(guān)系、理論與實(shí)踐的關(guān)系，挖掘出分層教學(xué)的最大價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]刀嘉愉.分層教學(xué)促進(jìn)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性研究[D].云南師范大學(xué)，2017：20.