摘 要：在現(xiàn)行的小學(xué)語文教材中，有近40多首內(nèi)容豐富、情文并茂的古代詩歌，它們以高度凝練的藝術(shù)語言負(fù)載著詩人濃濃的或熱愛大自然、或憂國憂民的真摯情感，其中更加包含了詩人極其豐富的審美內(nèi)容。所以古人常以“言有盡而意無窮”來形容詩歌的無盡之美。那么，在條件極為簡陋、現(xiàn)代化教學(xué)媒體非常匱乏的偏遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)，教師該如何引導(dǎo)學(xué)生去感悟古詩的這種藝術(shù)之美呢？這個(gè)問題不由得讓我想起古人的“書讀百遍，其義自見”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的古句來。誠然，作為古詩這種意蘊(yùn)深遠(yuǎn)、感情濃郁的古代語言藝術(shù)，在課堂教學(xué)中，如果不引導(dǎo)學(xué)生去細(xì)細(xì)地進(jìn)行品讀，不去細(xì)細(xì)地品味和推敲，只靠教師支離破碎的分析和指令式的“包辦式”“填鴨式”教學(xué)，就無法使學(xué)生從根本上感悟中國古代的詩歌之美。

關(guān)鍵詞：初讀；品讀；美讀；誦讀

筆者以為，教師在古詩教學(xué)中應(yīng)特別注重朗讀教學(xué)，在課堂上必須通過各種形式的讀來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，從而感受古詩的藝術(shù)之美，使學(xué)生在一種潛移默化的狀態(tài)中去掌握學(xué)法，訓(xùn)練想象力；而且這樣做，不但解決了農(nóng)村小學(xué)因無法用現(xiàn)代教育媒體給學(xué)生創(chuàng)設(shè)聲情并茂的情境而帶來的困窘，還可以為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、 初讀解詩題

通讀全詩，主要以“指名讓學(xué)生讀”“讓學(xué)生自由讀”為主。主要目標(biāo)便是讓學(xué)生對古詩中生字新詞的認(rèn)讀，詩題的理解及對詩人和時(shí)代背景的了解。這是一個(gè)初步感知的過程，也是一個(gè)在學(xué)生大腦中逐步形成初讀表象的過程。

在教學(xué)過程中，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣，教師必須設(shè)法排除學(xué)生學(xué)習(xí)古詩由于年代相隔太遠(yuǎn)而無法產(chǎn)生共鳴的障礙?？梢韵茸寣W(xué)生提前查閱古詩作者的一些相關(guān)資料，通過課堂上的交流對詩歌的寫作背景做一個(gè)基本的了解和掌握，從而為學(xué)生理解詩意、品賞意境定下一個(gè)感情基調(diào)。

二、 品讀悟詩情

古人云：“詩言志，歌永言?！惫旁娭械脑~句都凝結(jié)著詩人對客觀事物的主觀意向，都集中表達(dá)了詩人的一種情感傾向。如在教學(xué)《江雪》這首古詩時(shí)，教師可首先通過讓學(xué)生在反復(fù)品讀中抓住“千山”“萬徑”等詞語，讓學(xué)生細(xì)細(xì)地進(jìn)行琢磨，然后慢慢地品味出整個(gè)畫面的幽靜沉寂、廣闊寥屏；“孤”“獨(dú)”分別用來修飾“舟”“釣”；“寒江雪”又把全詩前后兩部分有機(jī)地聯(lián)系了起來，最后形成了一副詩人凝練概括的圖景。教師在指導(dǎo)朗讀時(shí)，要讓學(xué)生把握此詩深沉的基調(diào)，同時(shí)要求學(xué)生用略為低沉的語調(diào)進(jìn)行朗讀。

三、 美讀賞意境

前面已經(jīng)說過，詩歌是一種獨(dú)具藝術(shù)魅力的藝術(shù)形式，那么，教師該如何讓學(xué)生在有限的課堂45分鐘內(nèi)感悟到這種魅力呢？中國傳統(tǒng)詩歌文化精神最集中表現(xiàn)的就是詩歌的意境，所謂意境，就是詩人所要表達(dá)的思想與詩中描繪的生活圖景的有機(jī)融合，同時(shí)形成的一種耐人尋味的藝術(shù)境界。所以，筆者在這里認(rèn)為，在語文課堂上，廣大教師必須牢牢抓住“讀”這個(gè)根本，且“得其法”，在“美讀”中傳情、入情、激情，同時(shí)讓學(xué)生充分感受到中國古代詩歌的藝術(shù)魅力，體會詩歌中豐富的人文思想，從而凈化心靈和熏陶自己的情操。

與此同時(shí)，教師必須引導(dǎo)學(xué)生將自己想象和聯(lián)想到的人、事、景、情，通過配樂朗讀、白板演示、自主繪畫、小組交流、練寫片段等形式進(jìn)一步表達(dá)出來。教師通過這樣的練習(xí)，不但可以培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，而且可以使學(xué)生能自主地把零碎的東西還原成一幅完整的圖畫，在輕松和諧的氛圍中感悟到中國古代詩歌的意境美、文辭美，進(jìn)一步加深對詩歌的喜愛。

四、 誦讀記詩文

中國古代詩歌大都詞藻華麗、文質(zhì)兼美、韻律和諧、節(jié)奏感強(qiáng)、更加易讀易記，特別適合小學(xué)生誦讀；而學(xué)生正確的誦讀方法又是鑒賞詩歌的關(guān)鍵。所以在課堂上，教師指導(dǎo)學(xué)生有感情地進(jìn)行誦讀是現(xiàn)代詩歌教學(xué)中至關(guān)重要的一環(huán)，同時(shí)，也是學(xué)生在理解詩意的基礎(chǔ)上的一種再創(chuàng)造、再升華的過程。

詩歌是我國古代文學(xué)中的瑰寶，為了能使孩子們真實(shí)感受到中國古文化的博大精深，也為了使這種優(yōu)美的藝術(shù)形式能長久不息地傳承下去，在古詩的課堂教學(xué)中，教師就一定要摒棄那種陳舊的、機(jī)械的教學(xué)方法，代之以一種新型的、生動活潑的、有創(chuàng)造力的教學(xué)方法，同時(shí)又決不能丟棄“誦讀”這個(gè)詩歌學(xué)習(xí)的根本。

一言以蔽之，在讀中品味古詩，是詩歌教學(xué)永恒的主題，也是古詩教學(xué)的靈魂。

作者簡介：

陳萬龍，甘肅省武威市，民勤縣昌寧鎮(zhèn)中心幼兒園。