俞文娟

摘 要：情境教學法能夠有效激發(fā)學生學習的積極性，增強學生情感體驗，讓學生在輕松自由的氛圍下獲得知識與技能。教師在中職英語教學中應該通過創(chuàng)設生活情境、問題情境、模擬情境等，提高課堂教學的有效性，提高學生的英語素養(yǎng)。

關鍵詞：中職;英語教學;情境教學法;生活情境;問題情境;模擬情境

中圖分類號：G718.3文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）08-0046-01

建構主義強調，學習情境是學生完成知識意義建構的基本要素之一，教師要善于結合教學內容為學生創(chuàng)設合適的學習情境。傳統(tǒng)的灌輸式教學模式很容易讓學生感覺枯燥、乏味，甚至對英語學習產生厭倦心理。情境教學法是新課標推行的一種新型教學方法，能夠有效激發(fā)學生學習的積極性與主動性，增強其情感體驗，讓學生在輕松自由的氛圍下獲得知識與技能。該方法很好地契合了學生的心理特點，通過將抽象的知識形象化來強化學生的感性認識，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效率?，F結合教學實踐，對創(chuàng)設多元化教學情境，提升中職英語教學有效性進行研究。

一、創(chuàng)設生活情境，深化理解感悟

英語是一門應用性課程，引導學生將所學英語很好地運用于實際生活是英語教學的終極目標?！皢“陀⒄Z”是我國英語教學的痼疾，想要擺脫這一現象，就應當注重英語教學的“實用”與“應用”，將教材內容與實際生活緊密結合起來。因此，教師應為學生創(chuàng)設生活情境，讓語言更貼近生活，深化學生的理解與感悟。

例如，教學“Tradition”這一節(jié)的“Part II： Thanksgiving Day”時，為增強學生對美國傳統(tǒng)文化的認識，教師可結合實際生活創(chuàng)設學習情境，向學生介紹美國的傳統(tǒng)節(jié)日——感恩節(jié)。首先，借助多媒體給學生播放一段美國家庭歡度感恩節(jié)的視頻。學生通過視頻發(fā)現，美國的感恩節(jié)類似于我國的中秋節(jié)，全家人團聚在一起，吃著豐盛的晚宴，而且晚宴有一道必不可少的菜肴——火雞。緊接著，再播放視頻讓學生觀看感恩節(jié)這一天的交通狀況。學生們發(fā)現，在感恩節(jié)這天美國人為了與家人共度這一節(jié)日，都會提早返回家鄉(xiāng)，因而造成交通嚴重堵塞，其場面堪比我國的春運，這引起了學生的共鳴。在學生逐漸進入學習狀態(tài)后，教師展開新課教學，引導他們通過閱讀學習重點詞匯與短語。

在上述教學活動中，教師通過結合現實生活創(chuàng)設學習情境，有效刺激了學生的感官，增強了學生的情感體驗，使他們不自覺進入情境中，并展開積極的思維活動，強化了文化意識，高效實現了課堂的情感教學目標。

二、創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)思維能力

為調動學生的思維，提高學生自主學習的效率，教師可以創(chuàng)設問題情境，通過設計一些具有導向性的問題引導學生主動探究，實現自主學習的目的，提升學生的英語核心素養(yǎng)。需注意的是，教師設計的問題要帶有引導學生質疑的功能，同時要避免束縛學生的思維。

例如，教學“How do you spend your spare time”這一節(jié)的“Lesson 1： She is pretty”時，教師可以在學生閱讀前設計一些預測性問題，給學生留下懸念：How old is she？What's her hair like？What does she look like？這樣，學生就會帶著問題對課文展開深入的閱讀與探究，從而提高閱讀效率。又如，教學“Seeing a doctor”這一節(jié)的內容時，教師可以提出如下問題：1）How did Tom feel？2）According to the doctor， what's wrong with Tom？3）What did the doctor ask him to do？然后，讓各小組展開自主學習，通過交流探討進行探究學習。

在上述教學活動中，教師通過創(chuàng)設問題情境，充分發(fā)揮了小組學習的合作和互動作用，使學生都能主動參與到學習過程中，避免了教師的“一言堂”，讓學生們有了更多自主學習的機會，提高了課堂教學效果。

三、創(chuàng)設模擬情境，發(fā)展專業(yè)素養(yǎng)

當前，我國學生缺乏說英語的自信和語境，口語能力較差，難以開展日常英語交際活動。為增強學生的英語綜合運用能力，提升其專業(yè)素養(yǎng)，教師應通過模擬情境增設一些對話環(huán)節(jié)，促使學生在實踐中強化英語技能，提高課堂教學的實用性。

例如，教學“Health”這一節(jié)的內容時，教師可以創(chuàng)設模擬情境，開展角色扮演活動。在活動中，學生們需要兩兩一組，分別扮演病人和護士，自行設計對話并進行角色扮演?；顒娱_展前，教師應給學生留出充足的時間與空間進行思考和討論。設計對話時，學生需將這節(jié)課所學的單詞、短語等都運用到對話中，從而更好地進行理解與記憶。如在小組展示時，某小組展開如下對話。Nurse： Good morning.Patient： Good morning.Nurse： What's the matter with you？Patient： I am running a high fever and feeling terribly bad.Nurse： Well，have you been here before？Patient： No.Nurse：In this case，you have to fill this registration card.

在上述角色扮演活動中，學生們展開了輕松愉悅的交流，自信心得到了提升。同時，通過對話交流，學生們找到了自己需要的知識點，使課堂所學知識得到了進一步的鞏固與升華。教師創(chuàng)設模擬情境時，應該注意將教學內容與學生的專業(yè)進行有機整合，全面提高學生的素質與能力。

綜上所述，教師通過情境教學法，為學生創(chuàng)設合適的生活情境、問題情境、模擬情境，能夠為課堂注入生機與活力，使學生們都能積極參與到教學活動中來，能夠激活學生的思維，顯著提高課堂教學有效性。

參考文獻：

[1]趙燕萍.中職英語課堂情境教學法應用研究[J].英語教師，2015（18）.

[2]劉正喜.新課標下英語情境教學策略的優(yōu)化[J].教學與管理，2012（27）.