摘 要：目前教育事業(yè)不斷發(fā)展，隨著各項教育改革的深入，翻轉(zhuǎn)課程以一種全新的教育模式深入各科目課題教學中，因效果理想引起教育各界的廣泛關(guān)注。在小學數(shù)據(jù)統(tǒng)計課題中使用翻轉(zhuǎn)課堂可快速提升學生對于數(shù)學的學習興趣，提升學習積極性，促進教師與學生之間的有效交流，從根本上提高小學生數(shù)學統(tǒng)計課堂的學習氛圍，提升教學效率和學習質(zhì)量。本次研究以小學數(shù)學統(tǒng)計課堂教學采取翻轉(zhuǎn)課堂模式為基礎(chǔ)，針對性分析人教版數(shù)學四年級《平均數(shù)》的翻轉(zhuǎn)課堂模式，為后續(xù)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的展開提供一定理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂模式；小學數(shù)學；統(tǒng)計課堂；人教版；平均數(shù)

本次研究以平均數(shù)一課為例，采取翻轉(zhuǎn)課堂模式。通過微視頻、學習單等方式對課程進行預(yù)習試學工作，引導學生對平均數(shù)的計算進行思考和探討，使學生深入探討和明確平均數(shù)的理論和真正意義，并對其深入思考預(yù)留出足夠的空間和時間。然后以小組方式在課堂教學過程中進行針對性學習，展開討論和聯(lián)系，加深理論及計算印象，這樣可引發(fā)教學評價發(fā)生轉(zhuǎn)變，整合優(yōu)質(zhì)教學資源及時優(yōu)化資源共享進程，還原學生對于知識的掌握及探索興趣，提升自主學習能力。將翻轉(zhuǎn)課堂與數(shù)據(jù)統(tǒng)計課堂相結(jié)合，分階段展開“假設(shè)性情景設(shè)定——提出問題并深入思考——制定對應(yīng)解決方案并深入理解——與實際相結(jié)合，運用至實際生活中”。將連續(xù)完整的教學結(jié)構(gòu)與實際教學相結(jié)合，給予學生更多體驗與合作機會。

一、 案例背景淺析

翻轉(zhuǎn)課堂在實際教學中又被稱作顛倒課堂，顧名思義就是將課程所需傳授的知識內(nèi)容進行有序的顛倒展開知識傳授。在最新的義務(wù)教育數(shù)學課堂標準的學段目標中明確指出，學習者親自經(jīng)歷學習知識收集、整理并依照預(yù)習知識點加以分析的過程，或簡要明確學習內(nèi)容，學會處理該知識點的一些簡單計算或者處理方法。另外新課改還指出，如果學習者可以全面性認識數(shù)據(jù)中包含的知識點，并對數(shù)據(jù)進行整合，會逐步形成一種數(shù)據(jù)分析觀。這與試驗教材對比更具有統(tǒng)計意義，學習者對于平均數(shù)的統(tǒng)計意義印象深刻，提升重視程度。

本次課程中的例題就以簡單方式對這一觀點加以體現(xiàn)。例如對“兩隊人數(shù)不同，不可使用總數(shù)對比”提出矛盾后，引導學生理解平均數(shù)存在的重要意義。因此教師依照學生的實際表現(xiàn)，制定的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，首先下發(fā)預(yù)覽學習單，明確學習內(nèi)容，通過看視頻的形式，加深印象，后填寫學習單，將理論融會貫通，最后依照學習單內(nèi)容展開小組之間的討論。這種教學流程可以幫助學生開展多角度探討，學生從視頻中對平均數(shù)的計算要求進行學習，以自身理解對平均數(shù)展開學習和探索空間。另外還可以小組方式開展計算后者口算比賽，以平均成績評比哪個小組成績最好。以親身經(jīng)歷明確平均數(shù)存在的意義、存在必要性，并對產(chǎn)生過程進行計算，加深平均數(shù)的理解。

二、 翻轉(zhuǎn)課堂教學實錄片段分析

（一） 課前試學

課外需依照領(lǐng)取學習單→視頻學習→自我測試→填寫自主學習單→表明收獲，提出問題的順序?qū)虒W內(nèi)容進行預(yù)習。

例題 學校舉行小組投籃比賽，小紅投入6個、小剛投入7個、聰聰投入2個，這一組的投籃水平如何表示呢？

學生自主學習教學視頻，結(jié)合學習工具進行學習。學生利用校園片通過移動補充方式讓球數(shù)相同，然后借助視頻告訴同學們，5就是6、7、2的（ ），如果將不同數(shù)字變得（ ），這個數(shù)是該組數(shù)據(jù)的（ ），學生通過視頻學習，明確學習目的。

通過視頻讓學生與現(xiàn)實實踐相結(jié)合，通過課程例題與視頻之間的演變，讓學生對平均數(shù)有初步認識，預(yù)留充足的思考空間，讓學生自己動手，動腦，巧妙避開傳統(tǒng)的學習方式，讓學生掌握平均數(shù)的學習方法，理解學習意義和實際應(yīng)用。

（二） 課堂學習及拓展

首先對學生自我學習情況進行了解，并鼓勵學生提出疑惑。這種方式可促使小組成員之間的交流，教師及時了解學生的預(yù)習程度，對于提出的問題進行針對性講解。

其次教師設(shè)定情景，提出知識點涉及的問題。教師可以結(jié)合視頻內(nèi)容，將知識點進行細化分析，例如教師以詢問方式：昨天的口算比賽，大家想不想知道哪個小組獲得了第一名？成功激起學生學習興趣。然后將口算成績以小組方式報出，讓學生自行計算，學生親自計算哪個小組是第一名。教師在教學過程中應(yīng)該以學生的實際學習起點為準，問題來源于生活，引導學生明確平均數(shù)學習的意義和最終目的。

然后為小組討論，探討問題并給出解決方案。該教學模式下，教師對學生學習起點有一個大致了解，針對性開展學習任務(wù)，不僅僅能讓學生體會到知識與生活的結(jié)合，還能讓學生在問題中明確平均數(shù)學習的意義和最終目的。

最后是結(jié)合實例，讓學生加深印象，明確學習意義。本次學習借鑒氣溫變化讓學生明確現(xiàn)實平均數(shù)的使用，比如本地該季節(jié)中午氣溫為25℃，凌晨氣溫為16℃，那么本地該季節(jié)平均氣溫是（ ）℃。教師在學習中結(jié)合生活實例讓學生加深印象，明確學習目的。

三、 統(tǒng)計與概率的概念教學融入微課后的幾點教學反思

（一） 學習重點以學生自主學習為主

課前的學習卡就是引導學生自主學習的一個輔助方式，讓學生有一個基本認識，與生活實例相結(jié)合，以小組討論方式加深自主學習主動性、個體性。

（二） 結(jié)合生活系列情景，讓學生逐步明確學習目的

教師引導學生與生活相結(jié)合，不論是學校的小組投籃比賽、口算比賽還是氣溫等平均數(shù)計算都是源自于生活，學生在學習中感受平均數(shù)在生活中的實際使用，在娛樂中學習，在學習中成長。

四、 總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式不僅僅是對傳統(tǒng)教學的一種顛覆，摒棄一對一傳統(tǒng)教學模式，將師生之間的角色根據(jù)教學內(nèi)容加以轉(zhuǎn)變，并通過這種方式將課堂時間進行規(guī)劃，真正意義上實現(xiàn)傳統(tǒng)向新型教學模式的轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂教學過程中，借助信息技術(shù)及規(guī)劃性的學習構(gòu)建一個具備個性化、協(xié)作化、全面化的學習背景，利于學習者快速融入新型的學習氛圍，形成一種全新的學習文化。

參考文獻：

[1]朱穎泉.四個“注重”提高小學科學翻轉(zhuǎn)課堂的效率——以《認識常見的幾種巖石》一課教學為例[J].吉林教育，2017，12（13）：10-11.

[2]郭琴.“可愛的校園”用微課與翻轉(zhuǎn)課堂怎么教——以課標人教版四年級下第一單元習作教學為例[J].小學生作文輔導旬刊，2016，13（9）：7-8.

[3]卜茹.基于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的小學四年級英語教學設(shè)計研究[D].上海：上海師范大學，2018.

作者簡介：陳仁穩(wěn)，福建省三明市，大田縣太華中心小學。