李春幼

【摘要】本文針對當前農(nóng)村小學(xué)高年級寫作中內(nèi)容空洞、結(jié)構(gòu)性差的現(xiàn)狀，提出積累鄉(xiāng)風(fēng)民俗，奠定寫作素材;立足農(nóng)村環(huán)境，創(chuàng)新寫作素材;關(guān)注農(nóng)村事物，豐富作文素材等建議，以幫助小學(xué)高年級學(xué)生積累寫作素材。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué) 高年級 寫作素材 積累 路徑

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）01A-0053-02

筆者在農(nóng)村小學(xué)任教多年，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村高年級小學(xué)生的寫作中存在內(nèi)容空洞、文章結(jié)構(gòu)性差等問題，對此，我校進行了“植根農(nóng)村，挖掘本土資源——小學(xué)生習(xí)作素材有效積累與運用的研究”的課題研究，旨在通過分析農(nóng)村小學(xué)高年級學(xué)生寫作問題產(chǎn)生的原因，探索豐富寫作素材的路徑，從而提升農(nóng)村小學(xué)寫作教學(xué)的質(zhì)量。

一、農(nóng)村小學(xué)高年級的寫作現(xiàn)狀

（一）內(nèi)容空洞

農(nóng)村小學(xué)高年級學(xué)生的寫作中存在內(nèi)容空洞的問題，如對細節(jié)描述得不夠詳細，導(dǎo)致作品的情感表達以及深層含義不夠清晰;寫作內(nèi)容大同小異，缺乏新穎性和創(chuàng)新性。由于高年級的寫作內(nèi)容多為描寫人或事物，在描寫人或事物的過程中需要具體的事件或是細節(jié)來反映人物的心理狀況及性格特點，如果小學(xué)生缺乏這方面的素材積累，就無法寫出具有深層意義和詳細的細節(jié)描寫。

（二）結(jié)構(gòu)性差

一篇好的習(xí)作往往非常注重結(jié)構(gòu)性和層次性，以及突出作文的主要情感與主題思想。但我們在開展課題研究的過程中發(fā)現(xiàn)，很多農(nóng)村小學(xué)高年級學(xué)生缺乏構(gòu)建寫作結(jié)構(gòu)的意識，敘述事物時對于重點內(nèi)容表述不清楚，導(dǎo)致習(xí)作內(nèi)容看似豐富，但是結(jié)構(gòu)性差，因而作文看起來就像“流水賬”。

二、原因分析

（一）學(xué)生缺乏豐富的寫作素材

習(xí)作出現(xiàn)內(nèi)容空洞的問題，主要是由于小學(xué)生的生活較為簡單，缺乏豐富的寫作素材。相較于城市而言，農(nóng)村環(huán)境和條件都較落后，不管是學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施，還是農(nóng)村的文娛設(shè)施都相對滯后。農(nóng)村小學(xué)生的日常生活除了上學(xué)期間在校與同學(xué)玩耍，放學(xué)后或節(jié)假日更多的是在家，生活較為單一，寫作素材的積累途徑比較匱乏。由于很大一部分農(nóng)村小學(xué)生是留守兒童，與父母缺乏交流和溝通，學(xué)習(xí)輔導(dǎo)及課外興趣愛好培養(yǎng)等都是缺失的，這也是很多農(nóng)村小學(xué)生情感單調(diào)和無法開闊視野的原因。再加上很多家庭并沒有意識到課外閱讀的重要性，不注重給孩子購買課外閱讀物，因此，孩子并不能通過課外閱讀彌補生活內(nèi)容單一的不足，最終導(dǎo)致寫作素材匱乏。

（二）教師的寫作教學(xué)方式不當

農(nóng)村小學(xué)高年級學(xué)生寫作中出現(xiàn)的內(nèi)容空洞及寫作結(jié)構(gòu)性差的問題，除了上述的原因，很大一部分原因是教師的寫作教學(xué)方式不當。首先，當前的農(nóng)村作文教學(xué)方式主要是教師講授、學(xué)生被動接受，主要是圍繞“教師出作文題目—學(xué)生寫作—教師批改—教師點評”的教學(xué)步驟開展。枯燥乏味的習(xí)作教學(xué)模式無法徹底激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情。再加上教師沒有注重引導(dǎo)學(xué)生通過日常生活積累寫作素材，從而導(dǎo)致學(xué)生空有寫作技巧和理論，卻缺乏豐富的寫作資源，寫出來的作文相似度較高，缺乏生活氣息和創(chuàng)新觀點。俗話說：“巧婦難為無米之炊?！苯處熑绻蛔⒅匾龑?dǎo)學(xué)生積累寫作素材，那么，程式化與模板化的習(xí)作模式就會潛移默化地影響著學(xué)生的寫作興趣及思維，慢慢地，小學(xué)生的寫作結(jié)構(gòu)性差也就成為了自然產(chǎn)物。

三、寫作素材的積累路徑

經(jīng)過如上原因分析后，筆者認為，要解決學(xué)生寫作難的問題，最關(guān)鍵的是應(yīng)該幫助學(xué)生豐富寫作素材，讓學(xué)生寫作時有“源頭活水”，這樣才能最大程度地消除學(xué)生對寫作的畏難情緒。

（一）立足鄉(xiāng)風(fēng)民俗，積累寫作素材

雖然相較于城市，農(nóng)村的基礎(chǔ)設(shè)施、文娛設(shè)施等都較為落后，但是，我們也要善于從農(nóng)村生活中找優(yōu)勢，以農(nóng)村特有的優(yōu)勢補上不足。比如，在農(nóng)村，人們更加注重傳統(tǒng)節(jié)日，注重營造節(jié)日氛圍，而且不同的地方對于不同的傳統(tǒng)節(jié)日具有不同的特色，因此，教師可以抓住農(nóng)村鄉(xiāng)風(fēng)民俗多的特點，引導(dǎo)小學(xué)高年級學(xué)生關(guān)注鄉(xiāng)風(fēng)民俗的知識和現(xiàn)象，并從中積累豐富多彩的寫作素材。

這就要求教師在教學(xué)中做到：一是培養(yǎng)小學(xué)生收集整理鄉(xiāng)風(fēng)民俗素材的意識。在節(jié)日期間教師可以提醒學(xué)生注意觀察節(jié)日期間的農(nóng)村生活以及人們的狀態(tài)與平時之間的差異，并了解本地區(qū)與其他農(nóng)村地區(qū)在相同節(jié)假日時不同的慶祝習(xí)俗、注意事項等。學(xué)生通過觀察與了解，就會激發(fā)對于日常生活細節(jié)觀察的興趣，從而積累寫作素材，切實提高寫作的效率和質(zhì)量。二是引導(dǎo)學(xué)生積極體驗鄉(xiāng)村風(fēng)情，激發(fā)學(xué)生熱愛鄉(xiāng)村生活的情感，使學(xué)生在體驗的過程中更好地積累，繼而實現(xiàn)在習(xí)作中自然而然地表達真實情感。

（二）立足農(nóng)村環(huán)境，創(chuàng)新寫作素材

農(nóng)村有美麗的自然環(huán)境和清新的空氣，還有多種多樣的動植物，這是城市孩子所欠缺的，因此，教師要立足于農(nóng)村特有的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生感受和體驗這些特有的環(huán)境，開闊視野和豐富認識。例如，在教學(xué)寫風(fēng)景的習(xí)作時，我們可以帶領(lǐng)學(xué)生欣賞和體驗田園生活;可以組織學(xué)生外出郊游，欣賞鄉(xiāng)村的風(fēng)景。在學(xué)生接觸與欣賞自然環(huán)境時，再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并感受自然界花草樹木的美麗。此外，隨著改革開放的不斷深入發(fā)展，農(nóng)村的建設(shè)日新月異，國家眾多的惠農(nóng)政策頒布讓農(nóng)村生活有了巨大的進步和發(fā)展空間，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生善于觀察農(nóng)村的發(fā)展變化，繼而為寫作積累素材。

（三）關(guān)注農(nóng)村事物，豐富寫作素材

寫作素材的積累還應(yīng)關(guān)注農(nóng)村風(fēng)情和事物，以不斷豐富作文的寫作題材。首先，農(nóng)民會生產(chǎn)很多具有地域特色的農(nóng)產(chǎn)品，如我們當?shù)厥a(chǎn)淮山、蠶繭、花生等，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注農(nóng)村特色副產(chǎn)品的采集和加工制作，以積累寫作素材。又如，教師可以組織學(xué)生參觀烤淮山、烤辣椒等農(nóng)副產(chǎn)品加工生產(chǎn)的小作坊，親身感受農(nóng)產(chǎn)品加工制作的趣味及辛苦。其次，教師可以定期組織學(xué)生參加介紹農(nóng)村特色的活動，如筆者每年都帶領(lǐng)學(xué)生參加鎮(zhèn)政府舉辦的“淮山大擂臺”“甘蔗比賽”等，讓學(xué)生從中不僅鍛煉語言組織能力及表達能力，而且能夠積累寫作素材。最后，教師要鼓勵學(xué)生積極參加農(nóng)村活動，通過做家務(wù)活與農(nóng)務(wù)活等深入了解農(nóng)村生活，同時豐富寫作的素材。

農(nóng)村小學(xué)語文教師一定要結(jié)合農(nóng)村特有的資源和特點，在教學(xué)活動中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)農(nóng)村生活的特點與特色，繼而豐富寫作的素材，切實提高農(nóng)村學(xué)生的寫作質(zhì)量。

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注：本文系2017年度南寧市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項課題“植根農(nóng)村，挖掘本土資源——小學(xué)生習(xí)作素材有效積累與運用的研究”（課題編號：2017C379）的階段性研究成果。

（責(zé)編 黎雪娟）