【摘要】本文論述幼兒園美術(shù)活動中美術(shù)材料投放存在的問題，提出運用多元化美術(shù)材料的解決對策，具體包括根據(jù)文化的多樣性提供美術(shù)材料、自主選擇材料激發(fā)幼兒想象力、根據(jù)幼兒的年齡特點投放材料、充分調(diào)動家長的力量收集美術(shù)材料、對幼兒作品進行多元化評價等，讓幼兒成為“玩美”兒童，讓幼兒園美術(shù)教學(xué)活動取得事半功倍的效果。

【關(guān)鍵詞】多元化 美術(shù)材料 “玩美”兒童

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）01A-0155-03

英國藝術(shù)教育家赫伯特里德曾說過：“美術(shù)教育的根本目的在于為兒童提供豐富多彩的教育活動，使他們的人格得到成長?！边@句話強調(diào)了美術(shù)教育的目的，也強調(diào)了美術(shù)教育的內(nèi)在作用，即通過豐富多彩的美術(shù)活動，提高幼兒的美術(shù)素質(zhì)、審美能力、個人氣質(zhì)等。而美術(shù)教學(xué)活動中，材料是必不可少的教學(xué)工具，如果材料運用得當，可以起到事半功倍的效果。筆者闡述當前幼兒園美術(shù)材料投放現(xiàn)狀，并提出多元化美術(shù)材料的運用對策，引導(dǎo)幼兒成為會“玩”的“玩美”兒童，在創(chuàng)作過程中體驗美術(shù)的樂趣。

一、幼兒園美術(shù)材料投放現(xiàn)狀

（一）材料單一

在幼兒園里，美術(shù)活動開展過程中有些教師因害怕準備各種繁雜的材料，或害怕剪刀或小刀等工具存在安全隱患，更多時候在美術(shù)活動中投放的材料都是普通的、單一的，多見的有紙張、水彩筆、彩泥、廢舊材料等，活動內(nèi)容基本是以蠟筆畫、鉛筆畫、水彩畫或簡單手工為主。久而久之，幼兒在單一的材料中就喪失了對美術(shù)活動的興趣。同時，相對單一的材料，會束縛幼兒的想象力和創(chuàng)造力，磨滅幼兒對于美術(shù)活動的創(chuàng)作熱情與創(chuàng)作欲望。

（二）盲目投放大量材料

部分幼兒教師認為只要在美術(shù)活動投放大量的材料、創(chuàng)設(shè)一個游戲情景，幼兒就會獲得良好的創(chuàng)作體驗。這種情況下，教師、幼兒也許會忙得不亦樂乎，實際上幼兒的美術(shù)創(chuàng)作能力并沒有在活動中更進一步，投放的材料也沒能達到預(yù)期效果。因為每種材料都有其特性，在進行藝術(shù)創(chuàng)作前，幼兒面對過多的材料，并沒有理解這些材料的種類、性質(zhì)、用途等，是很難在美術(shù)活動中有針對性地運用材料，創(chuàng)作出美的藝術(shù)作品。

（三）追求成品材料

幼兒園教師雖已認識到材料對幼兒美術(shù)活動的重要性，但對于材料開發(fā)與利用的研究還處在起步階段。很多幼兒園及幼兒教師盲目地借鑒一些大城市幼兒園的美術(shù)活動經(jīng)驗，追求、購買一些昂貴的美工成品材料，這樣一來減輕了幼兒教師的工作量，卻增加了幼兒園的經(jīng)濟負擔(dān)，不利于美術(shù)活動的良性循環(huán)開展。

二、美術(shù)材料多元化的內(nèi)涵與意義

所謂的美術(shù)材料多元化即用于美術(shù)教學(xué)活動的材料更多種類，不單單指以往常用的、專用的材料，還指存在自然界的、社會的一切可利用材料。社會性材料包括常用紙張、顏料、剪刀以及成品材料等工業(yè)制品。自然性材料則是取自大自然或在自然界孕育的動植物，如各類瓜果菜豆、石頭、樹葉、貝殼、動物羽毛、泥土等。

美術(shù)活動是一種創(chuàng)造性活動，所以單一、固有或成品材料并不能最大程度滿足幼兒拓展思維、挖掘潛能的需求。采用多元化的美術(shù)材料，幼兒可以隨心所欲對各種材質(zhì)、密度、形狀、厚薄不一的材料進行選擇，滿足幼兒不同制作的需求，并且多元化的材料進行不同組合創(chuàng)作后得到不同的造型，給人不同的感受，能激活幼兒想象的翅膀，讓幼兒體驗自由表達、自主創(chuàng)造的快樂，在美術(shù)活動中更加得心應(yīng)手，進而提高幼兒敢于、樂于參與美術(shù)活動的興趣。

三、多元化美術(shù)材料的運用策略

（一）根據(jù)文化的多樣性選擇美術(shù)材料

中國的傳統(tǒng)文化博大精深、百花齊放，蘊含著豐富多樣的美術(shù)元素。幼兒園美術(shù)課堂中，教師可以通過引導(dǎo)幼兒了解中國傳統(tǒng)文化，讓美術(shù)活動成為中國傳統(tǒng)文化傳承的平臺。首先讓幼兒欣賞傳統(tǒng)文化中的美術(shù)作品，例如窗花、瓷器、泥塑、臉譜等，這些都是獨具特色的傳統(tǒng)美術(shù)工藝品。通過收集各種美術(shù)工藝品圖片、視頻，在課堂上向幼兒展示，給幼兒直觀的感受;其次讓幼兒感受傳統(tǒng)的美術(shù)活動，例如在節(jié)日里開展融入傳統(tǒng)文化的美術(shù)創(chuàng)作活動：中秋節(jié)制花燈，端午節(jié)畫龍舟、包粽子，春節(jié)學(xué)習(xí)剪窗花、畫福娃、畫年畫等。筆者所在幼兒園曾邀請家長一起開展關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日的美術(shù)手工制作活動，內(nèi)容有制作中國結(jié)、制作燈籠、制作對聯(lián)，中國結(jié)所采用的材料不限于專用的中國結(jié)線、紅絲線等，還用到宣紙、毛筆、墨水、竹篾、毛線、卡紙、海綿紙等，給予幼兒多種手工制作體驗，感受藝術(shù)的多樣性，并且切合傳統(tǒng)節(jié)日的美術(shù)主題，讓幼兒更加直觀地感受傳統(tǒng)文化的藝術(shù)美。

除了中國文化較具藝術(shù)特色，外國文化也同樣充滿藝術(shù)美感。教師在設(shè)計美術(shù)活動主題時，可以選擇一些較具代表性的外國藝術(shù)作品供幼兒賞析，如埃及小塑像、印第安圖騰、非洲粗麻布畫等，以開拓幼兒的眼界，感受文化的多樣性。例如，筆者設(shè)計大班編織品教學(xué)內(nèi)容時，為幼兒提供了玉米衣、錫箔紙、毛線、串珠、紐扣、雞毛、顏料等材料，先通過多媒體設(shè)備向幼兒展示非洲粗麻布畫相關(guān)美術(shù)作品，再引導(dǎo)幼兒自由組合材料，制作一幅手工畫。受到啟發(fā)后，幼兒的創(chuàng)作非常有創(chuàng)意，有的將玉米衣與毛線、串珠組合，有的將錫箔紙、雞毛、毛線組合，創(chuàng)作出各種各樣的作品。

（二）自主選擇材料激發(fā)幼兒想象力

美國現(xiàn)代心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)最好的刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣?！庇變航逃颐膳_梭利曾說過：“繪畫是不能或不應(yīng)該被教的，它應(yīng)該是自發(fā)的活動，自由地表現(xiàn)兒童自己的思想”。活動中的美術(shù)材料可以是教師為幼兒精心準備的，但是在一堆美術(shù)材料中，選擇權(quán)是必須交給幼兒的。多元化美術(shù)材料的運用中，需要改變傳統(tǒng)教法中的“幼兒跟著教師走，教師抱著幼兒走”，變?yōu)椤敖處燀樦變阂?，幼兒試著自己走”。面對教師收集、提供的多種美術(shù)材料，教師只需和幼兒解釋清楚每種材料本身的特點及使用方法，并在旁仔細觀察、傾聽幼兒的需求，鼓勵每一個幼兒遵循自己的認知、審美、喜好來選擇材料。有能力自主選擇材料的幼兒，教師只需投去欣賞的目光給予肯定即可;當幼兒猶豫不決，無法選定材料時，教師要先試著傾聽幼兒心中想法，再給予一定的建議;當有的幼兒迷茫無助、游離課堂時，教師就要及時幫助幼兒，給他幾套方案選擇，讓不同水平層次的幼兒在教師的引導(dǎo)下主動學(xué)習(xí)和思考。

例如讓幼兒制作一只手工兔子，筆者并沒有具體告訴幼兒怎么做，也沒有給出作品范例，只提供了各種各樣的美術(shù)材料，有樹葉、白蘿卜、黑豆、橡皮泥、彩色卡紙、白紙、水彩筆等，并對每種材料的用法進行簡單介紹。開始制作了，有的幼兒自主性很強，選擇了白蘿卜和黑豆，很快完成制作。有的幼兒則選擇彩色卡紙和白紙，手工制作進行一半時，對下一步的材料選擇猶豫不決，這時筆者稍作提示：你為什么不用一種可以捏的材料做一雙眼睛？幼兒頓時有了主意，很快就制作好一只手工兔子。而很小一部分幼兒還處于迷茫階段，面對一堆材料，無從下手，筆者對他們一一作了建議：“你可以把小兔子畫在白紙上，然后將它剪下來呀”“用橡皮泥捏好兔子的身體造型，再選兩片樹葉當耳朵，選兩顆黑豆當眼睛也不錯呀”……最后，每個小朋友都做出了自己滿意的兔子手工作品。

讓幼兒自主選擇材料，幼兒才會把美術(shù)活動看成是自己的事，而不是教師要他做的事。選擇權(quán)即自主權(quán)，給予幼兒最大參與美術(shù)游戲活動的自主權(quán)，幼兒才會更加投入到美術(shù)創(chuàng)作活動中去，我們才能在幼兒的美術(shù)作品中看到百種幼兒、百種語言、百種作品的呈現(xiàn)。

（三）根據(jù)幼兒的年齡特點投放材料

在美術(shù)游戲活動過程中，考慮到幼兒的年齡特點尤為重要。同一材料投放到不同的年齡班，幼兒參與活動的積極性、熱情及挑戰(zhàn)性可能有所不同。例如針對小班幼兒我們更多的是提供成品材料：樹葉、果蔬、棉簽、蓋子、廢舊叉子、氣球等材料，鼓勵幼兒去拓印、玩色;中班幼兒就要在各類材料的拓印基礎(chǔ)上進行添畫、組合;大班幼兒不僅要做到材料的組合、整體構(gòu)圖布局、添畫，還有做到有造型。所以投于小班的美術(shù)材料可以是單一的，中班可以嘗試投放多種不同材料，大班則要求挑戰(zhàn)性，給出各種材料讓幼兒自由進行整合。

（四）充分調(diào)動家長的力量收集美術(shù)材料

蘇霍姆林斯基認為：“沒有家庭教育的學(xué)校教育和沒有學(xué)校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這樣一個極其細微的任務(wù)?！奔议L對于幼兒園來說是不可或缺的合作伙伴，在收集美術(shù)材料時，家長的力量是非常強大的，正所謂人多力量大，家長分布在各行各業(yè)，能提供形形色色的材料，可開拓教師收集多元化美術(shù)材料的范圍，同時也可加快教師收集多元化美術(shù)材料的速度。對此，幼兒園教師要充分做好家長工作，讓家長熱心地參與到美術(shù)活動材料的收集工作中來：如各種飲料瓶、果凍殼、一次性紙杯、舊牙刷、報紙等，使家庭中各種廢舊物品“變廢為寶”;另一個做法是，教師請家長自由填寫可收集提供的干凈、安全、有趣材料的表格，并要求他們定期輪換補充班級美術(shù)活動材料，讓家長有更多的機會參與到班級的美術(shù)教學(xué)活動中，體現(xiàn)家園共育的優(yōu)勢。

（五）對幼兒作品進行多元化評價

德國教育家第斯多惠說：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。幼兒美術(shù)作品評價更多的時候不是為了區(qū)分、證明哪些幼兒的美術(shù)作品更完美、更吸引人，而是基于每個幼兒的美術(shù)行為，使其發(fā)現(xiàn)不足而改進。在美術(shù)活動中，并不是每一個幼兒的作品都會清晰、干凈、整潔，體現(xiàn)出教師所傳授的各種技能，有的幼兒在畫畫時可能會線條歪歪扭扭甚至胡亂涂鴉。在評價環(huán)節(jié)中，教師不能光憑對畫面的第一印象就評價幼兒繪畫作品水平的高低，而是俯下身來，仔細聆聽幼兒畫面背后的故事及獨特想法。

1.評價方法多樣化

教師評價幼兒作品時要求采取多維度多層次的評價方法，可對幼兒的繪畫態(tài)度、繪畫能力、繪畫水平、繪畫常規(guī)等方面進行點評，盡可能挖掘到作品的閃光點，使幼兒在活動中獲得成就感。此外，教師要鼓勵幼兒進行自我評價、生生互評，這樣幼兒在美術(shù)活動中從被動評價轉(zhuǎn)為主動參與者，能激發(fā)幼兒參與繪畫的積極性和主動性。互評環(huán)節(jié)中，雖然同伴的評價不夠?qū)I(yè)，但可以鍛煉幼兒的觀察能力、表達能力，并且通過觀察能發(fā)現(xiàn)同伴的長處、短處，促進幼兒改進不足，激勵幼兒大膽選材。

2.評價過程游戲化

兒童美術(shù)創(chuàng)作更多時候像是一場游戲，正是這種游戲啟迪了他們的心智，培養(yǎng)了他們的個性，所以教師要抓住這一特點，做一個有心人，細心關(guān)注每位幼兒，開展美術(shù)評價活動時，教師可試著將評價的語言及形式轉(zhuǎn)變?yōu)橛螒蛐裕@更符合幼兒游戲心理，讓幼兒能更好接受教師的評價。如在小班幼兒美術(shù)活動《彈珠滾畫——美麗的毛巾》中，始終貫徹一個游戲情景：熊伯伯新商店的白色毛巾不好賣，需要大家一起想辦法把白毛巾變漂亮，從而引發(fā)彈珠滾畫。在評價環(huán)節(jié)中教師對幼兒說：“現(xiàn)在我們來欣賞一下大家裝飾過的白毛巾，你喜歡哪一塊？你最想買哪一塊？為什么？”評價語言轉(zhuǎn)變?yōu)橛螒蛘Z言，不僅能延續(xù)幼兒對本次美術(shù)游戲活動的熱情，還能促使幼兒對下一次開展新的美術(shù)游戲活動充滿期待。

【參考文獻】

[1]陳修予.淺談多元材料在幼兒園美術(shù)活動中的應(yīng)用[J].中國校外教育（上旬刊），2017（10）

[2]吳一可，郭健雯.淺析多元智能美術(shù)教育對幼兒教育的必要性[J].美術(shù)教育研究，2017（19）

作者簡介：何志麗（1979— ），女，漢族，廣西玉林人，一級教師，本科學(xué)歷，廣西大學(xué)第二幼兒園擔(dān)任行政副園長，主要研究基礎(chǔ)教育。