陸秋慧 孫藝

【摘要】本文針對(duì)緩解小班新入園幼兒的焦慮情緒和幫助幼兒順利度過(guò)分離焦慮期的問(wèn)題，論述通過(guò)分析小班新入園幼兒常見分離焦慮的外部表現(xiàn)與特點(diǎn)，以創(chuàng)設(shè)精神環(huán)境、增強(qiáng)師幼交流、引導(dǎo)幼兒與同伴相處等策略，幫助小班新入園幼兒平穩(wěn)地度過(guò)入園適應(yīng)期，較快地融入幼兒園生活。

【關(guān)鍵詞】小班幼兒 分離焦慮 緩解

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）01A-0152-02

每年九月新生入園時(shí)，我們常常會(huì)在幼兒園看到這樣的一幕：哭鬧的幼兒抱著父母怎么都不肯松手，教師百般安慰好不容易把幼兒從父母手中抱過(guò)來(lái)，幼兒卻嚎啕大哭，甚至對(duì)教師又踢又打。有的幼兒雖然不哭不鬧，但情緒緊張不安，脾氣固執(zhí)、壓抑;還有的幼兒則脫離集體、不愿與人交流，甚至拒絕進(jìn)食等。幼兒園新生從家庭進(jìn)入幼兒園，其生活環(huán)境和人際關(guān)系發(fā)生了重大變化，他們?cè)谂c親人分離較長(zhǎng)時(shí)間的情況下，要熟悉新環(huán)境、適應(yīng)新的生活規(guī)律和日常行為規(guī)則。當(dāng)幼兒面對(duì)這些陌生的環(huán)境、人物和規(guī)則而不能適應(yīng)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的心理負(fù)擔(dān)，繼而出現(xiàn)分離焦慮。為此，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，給予幼兒情感交流和細(xì)心照料，將幼兒的依戀?gòu)母改皋D(zhuǎn)到教師身上，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)并適時(shí)加以鼓勵(lì)，拉近師幼距離，引導(dǎo)幼兒融入集體、學(xué)會(huì)與同伴相處，幫助幼兒緩解分離焦慮，更快地適應(yīng)幼兒園生活。

一、創(chuàng)設(shè)溫馨和諧的精神環(huán)境

良好的精神環(huán)境能讓人心情放松、精神愉快、心理健康。教師可以創(chuàng)設(shè)溫馨的班級(jí)環(huán)境和寬松和諧的氛圍，安撫幼兒的新入園情緒。如將活動(dòng)室布置得富有童趣，并多投放一些可探索的玩具和游戲材料。環(huán)境布置以暖色為主，能給幼兒溫暖、明快的感覺(jué);或是選擇藍(lán)色等具有調(diào)節(jié)神經(jīng)、鎮(zhèn)靜安神作用的色調(diào);還可以選用幼兒喜聞樂(lè)見的卡通形象、玩具來(lái)點(diǎn)綴，如卡通小老虎、小獅子、小姑娘等形象進(jìn)行墻面裝飾，溫馨的班級(jí)氛圍既美化了環(huán)境，又拉近了幼兒與新環(huán)境的距離感。

營(yíng)造寬松和諧的氛圍同樣重要。當(dāng)小班新入園幼兒不愿交流時(shí)，教師的催促和強(qiáng)求只會(huì)讓幼兒本能退縮。教師可以順從幼兒的意愿，既不強(qiáng)求他們與教師、同伴交流、參加集體活動(dòng)，而是讓他們做自己喜歡做的事。有時(shí)，幼兒會(huì)有行動(dòng)或交流的意向，但可能動(dòng)作較慢或不知如何表達(dá)，教師不要著急催促，而要耐心等待幼兒的回應(yīng)，并給予積極反饋。同時(shí)以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)為主，讓幼兒感受到教師對(duì)自己的關(guān)心、關(guān)注。對(duì)于幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步，教師要及時(shí)給予鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，這樣幼兒才會(huì)有信心去適應(yīng)幼兒園生活，并喜歡上幼兒園。

二、增強(qiáng)師幼間的情感交流

教師要與幼兒進(jìn)行情感交流，給予細(xì)心照料，將幼兒對(duì)父母的依戀轉(zhuǎn)移到教師身上。一方面，面對(duì)幼兒的哭鬧和消極情緒，教師要調(diào)整好心態(tài)，始終以愉快、熱情的情緒感染幼兒，站在幼兒的角度看待事情，傾聽他們的想法，理解他們的感受，幫助幼兒疏導(dǎo)情感、消除不良情緒，這樣才會(huì)被幼兒接納和信任，愿意同教師交流。另一方面，教師在生活上要多關(guān)心幼兒，多與幼兒進(jìn)行肢體接觸，如摸摸他們的小腦袋，拉拉他們的小手、抱抱他們等，讓幼兒對(duì)教師產(chǎn)生親切感和依戀感。

凡凡在家里都是飯來(lái)張口、衣來(lái)伸手，以致于在幼兒園拿杯子接水喝都不會(huì)。來(lái)到幼兒園，陌生的環(huán)境和集體生活讓凡凡手足無(wú)措，她只能用哭來(lái)發(fā)泄情緒：有不喜歡吃的菜要哭，老師沒(méi)有幫她洗手要哭，不會(huì)用口杯接水要哭……她總是用哭或者發(fā)脾氣來(lái)表達(dá)自己的需要。一旦凡凡開始哭，三位教師“輪番上陣”，百般安慰，直到滿足她的要求為止。漸漸地，在教師的悉心照料和無(wú)微不至的關(guān)心下，凡凡慢慢開始適應(yīng)幼兒園的環(huán)境和作息規(guī)律，對(duì)于教師提出的一些簡(jiǎn)單要求，如自己拿杯子接水喝、拿勺子吃飯等，她也都能做好。教師對(duì)于凡凡看似無(wú)理的哭鬧沒(méi)有失去耐心，而是試圖了解、傾聽，在教師的耐心引導(dǎo)和悉心照顧下，凡凡學(xué)會(huì)了基本的生活技能，逐漸信任、依戀教師。

三、引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)與同伴相處

面對(duì)小班新入園幼兒，教師要主動(dòng)與幼兒溝通交流，和他們成為好伙伴，要用多種方法引導(dǎo)幼兒逐漸融入集體，學(xué)會(huì)與同伴相處，然后帶著他們一起玩喜歡的游戲，待幼兒逐漸適應(yīng)后，教師逐漸退出，不斷增加幼兒之間獨(dú)處的時(shí)間和機(jī)會(huì)。慢慢地，幼兒有了固定的同伴，在集體中找到歸屬感就能融入集體，而不會(huì)脫離集體獨(dú)自活動(dòng)。

開學(xué)已經(jīng)兩周了，筆者發(fā)現(xiàn)涵涵雖然很少哭鬧，但他基本不參與集體活動(dòng)，不與同伴、教師交流。當(dāng)別的幼兒都在高興地游戲時(shí)，他總是一個(gè)人呆在一邊。當(dāng)教師和他說(shuō)話時(shí)，他卻低著頭，沉默不語(yǔ)待在原地。教師沒(méi)有放棄，一直嘗試主動(dòng)與涵涵溝通。在一次美術(shù)活動(dòng)中，筆者發(fā)現(xiàn)涵涵畫得特別投入、認(rèn)真，畫完后，筆者走到他身邊，嘗試從畫面內(nèi)容與他交流：“你畫的這是什么呀？紅紅的圓圓的真好看！”涵涵露出害羞的笑容，第一次回答筆者的問(wèn)題，他說(shuō)：“我畫的是紅彤彤的太陽(yáng)，可以掛在天上！”筆者夸贊道：“你能把太陽(yáng)畫得這么圓，真了不起！”于是筆者順勢(shì)請(qǐng)涵涵到大家面前展示畫作，一開始，涵涵還有些害羞，但小朋友們的夸贊讓他有了信心。一整天，涵涵的小臉上都掛著明媚的笑容。

涵涵一開始表現(xiàn)得沉默寡言，不愿意融入集體，其實(shí)這是幼兒來(lái)到陌生環(huán)境的不適反應(yīng)。可以看到，涵涵在做自己感興趣的事情時(shí)，他的情緒是放松、愉悅的，并能積極主動(dòng)地與他人交流想法，打開心扉。而教師給予幼兒在集體面前展示的機(jī)會(huì)，有效引導(dǎo)幼兒融入集體。

新入園幼兒的分離焦慮是普遍存在的，教師對(duì)于幼兒氣質(zhì)特點(diǎn)的分析和了解，有助于更好地幫助幼兒緩解焦慮情緒，盡快適應(yīng)新環(huán)境、新生活。只要教師以幼兒為本，滿懷愛心、耐心、細(xì)心和責(zé)任心，理解幼兒、關(guān)心幼兒，用合適的方法教育幼兒，相信他們很快會(huì)露出燦爛的笑臉，順利度過(guò)分離焦慮期，在幼兒園健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉金花.兒童發(fā)展心理學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)，2006

[2]劉明紅.學(xué)前兒童社會(huì)教育[D].華東師范大學(xué)，2008

[3]彭聃齡.普通心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)，2004

[4]周燕軍.幼兒入園分離焦慮的透視與思考[J].學(xué)前課程研究，2007（7）

（責(zé)編 楊 春）