【摘要】本文論述教師通過(guò)搜集繪本資源激發(fā)幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)資源，整合繪本材料強(qiáng)化幼兒美術(shù)欣賞水平，演繹繪本故事提升幼兒美術(shù)創(chuàng)作能力等途徑，以繪本故事聯(lián)結(jié)美術(shù)教學(xué)，給課堂教學(xué)增添更多的趣味性和知識(shí)性，吸引幼兒更多的關(guān)注力，為美術(shù)教學(xué)助力。

【關(guān)鍵詞】幼兒園 繪本教學(xué) 美術(shù)情結(jié)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）01A-0158-02

繪本以其獨(dú)特的藝術(shù)語(yǔ)言符號(hào)和輕松明快的特質(zhì)打動(dòng)兒童的心靈，引領(lǐng)兒童在如夢(mèng)似幻的童話世界中翱翔，對(duì)激活幼兒美術(shù)情結(jié)具有突出的作用?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確提出，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件讓幼兒接觸多種藝術(shù)形式和作品。繪本是一種符合兒童審美趣味的讀物，對(duì)培養(yǎng)幼兒的多元智力具有重要作用。色彩斑斕的繪本故事為幼兒提供了豐富的成長(zhǎng)契機(jī)，因此，教師要善于從繪本中找尋美術(shù)教學(xué)的切入點(diǎn)，以此感染幼兒的心靈，提升幼兒的審美能力，培養(yǎng)幼兒高尚的情操，塑造幼兒健全的品格。

一、搜集繪本資源，激發(fā)幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)興趣

繪本是一種來(lái)源于日本、富有兒童趣味、受到全世界兒童追捧的兒童讀物，繪本故事中蘊(yùn)涵著豐富的美術(shù)資源，它以精巧的構(gòu)圖展現(xiàn)多樣化的場(chǎng)景，以巧妙的構(gòu)思觸動(dòng)幼兒的心靈。幼兒園的小朋友正處于人生的蓓蕾時(shí)期，愛(ài)聽(tīng)故事、好奇心強(qiáng)是他們的天性，而繪本中的故事很容易吸引幼兒的注意力，滿足幼兒的好奇心。因此，教師要善于搜集繪本資源，從豐富多樣的繪畫(huà)種類、靈活多變的創(chuàng)作手法、趣味盎然的故事情節(jié)中尋找美術(shù)教學(xué)資源，讓幼兒在欣賞繪本的過(guò)程中獲得審美的愉悅感和滿足感，進(jìn)而激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，滿足幼兒多元發(fā)展需求，讓幼兒在與繪本近距離接觸的過(guò)程中，獲得與眾不同的學(xué)習(xí)感受。

《活了一百萬(wàn)次的貓》是一本催人淚下的優(yōu)秀繪本，其講述了一只活了一百萬(wàn)次、從來(lái)不向任何人獻(xiàn)媚邀寵的虎斑貓的故事。這本繪本作品向讀者傳達(dá)了真正的愛(ài)與幸福是真摯的付出，而非一味的索取和享受，很適合幼兒閱讀和學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)最基礎(chǔ)的美術(shù)色彩課程時(shí)可用多媒體投放這個(gè)小故事。首先讓幼兒觀察這只威武的虎斑貓是由幾種色彩組成，他們基本上都能說(shuō)出是由灰色、藍(lán)色、褐色、黃色構(gòu)成。接著讓幼兒仔細(xì)觀看課件里的虎斑貓有哪些特征，幼兒能用“漂亮”“可愛(ài)”“威風(fēng)”等字眼形容，教師配合多媒體課件為幼兒講解這只虎斑貓的故事，并且讓幼兒概括出這只貓分別有過(guò)怎樣的人生經(jīng)歷，它有過(guò)幾個(gè)主人，每次都有哪些不同的故事。在教師的講解下幼兒多數(shù)都能聽(tīng)懂這個(gè)感人的小故事，有的小朋友還流下感人的淚水，教師借此機(jī)會(huì)說(shuō)：“既然大家都不想讓這只可愛(ài)的虎斑貓死去，那我們一起讓它活過(guò)來(lái)，讓它成為一只活了一百萬(wàn)零一次的貓，好不好呀？”幼兒開(kāi)始嘗試畫(huà)出這只復(fù)活之后的虎斑貓，還有的幼兒將虎斑貓和它的妻子白貓都畫(huà)了出來(lái)，因?yàn)樗麄冇X(jué)得虎斑貓孤零零的很可憐，教師對(duì)幼兒的創(chuàng)意給予了肯定。幼兒把繪本故事的缺憾在自己的作品中補(bǔ)全，既享受到了美術(shù)帶來(lái)的樂(lè)趣，又散發(fā)著人文關(guān)懷。

繪本是幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)資源，貼近幼兒的現(xiàn)實(shí)生活和審美需求，幼兒在聽(tīng)繪本、看繪本、畫(huà)繪本的過(guò)程中既提升了美術(shù)欣賞能力，又觸動(dòng)了幼兒的多重感官，他們?cè)诮佑|繪本故事的過(guò)程中獲得了心靈頓悟，也培養(yǎng)了觀察力和想象力。這樣教學(xué)，教師將繪本有效地融入到了美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，賦予了美術(shù)教學(xué)鮮活的生機(jī)。

二、整合繪本材料，提高幼兒美術(shù)欣賞水平

繪本的主要構(gòu)成元素有圖畫(huà)和文字兩種，但圖畫(huà)并非文字的附庸，而是繪本故事的靈魂所在，圖畫(huà)之間保持著緊密的邏輯聯(lián)系，幼兒在觀察圖畫(huà)時(shí)可以厘清故事發(fā)展的大致走向，并在教師的輔助下基本能夠讀懂繪本。而圖畫(huà)本身就是一種特殊的語(yǔ)言符號(hào)，幼兒在圖畫(huà)中能夠捕獲到許多有用的信息，此外色彩、線條、明暗、空間等美術(shù)造型元素和平衡、對(duì)稱、統(tǒng)一等美術(shù)構(gòu)圖原則，也為幼兒美術(shù)教學(xué)帶來(lái)了豐富的契機(jī)。教師通過(guò)對(duì)繪本材料的整合，使幼兒的美術(shù)欣賞水平得到了強(qiáng)化，教師將幼兒對(duì)繪本的熱情正向遷移，成為學(xué)習(xí)美術(shù)的動(dòng)力，賦予了美術(shù)活動(dòng)一個(gè)全新的面貌。

《彩虹色的花》是一本風(fēng)格獨(dú)特的繪本書(shū)，紋理厚重、色彩鮮艷。它講述了一朵美麗的花為了幫助小伙伴們，接二連三地讓它們摘下自己的花瓣，最后自己卻孤零零的在寒風(fēng)中倒下的故事。教師讓幼兒分組合作閱讀繪本故事，小組討論這本書(shū)說(shuō)明了什么道理。小朋友們基本上都能說(shuō)出要對(duì)他人有愛(ài)心、奉獻(xiàn)自己、尊重生命等看法。接著教師又讓幼兒小組討論，這本書(shū)中有哪些美術(shù)元素（教師提示可以從造型元素和構(gòu)圖原則兩方面考慮），小朋友們回答出了色彩艷麗、線條粗獷、畫(huà)面對(duì)稱等。其中有一位富有美術(shù)天分的小朋友還總結(jié)出了比較專業(yè)的看法：繪本運(yùn)用了對(duì)比色，如橙色花瓣和藍(lán)色水洼構(gòu)成了對(duì)比，紅色衣服和綠色蜥蜴構(gòu)成了對(duì)比，黃色花瓣與紫羅蘭色的天空構(gòu)成了對(duì)比。教師對(duì)這位小朋友的出色表現(xiàn)給予了表?yè)P(yáng)，并告知幼兒色彩對(duì)比能夠營(yíng)造一種強(qiáng)烈的色彩空間感，使畫(huà)面更具有沖擊力。另外，教師還補(bǔ)充說(shuō)明這本作品采用了壁畫(huà)法，先將灰泥抹在畫(huà)布上再進(jìn)行繪制，所以畫(huà)面更富有立體感。

教師在遵循幼兒年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)活動(dòng)任務(wù)的實(shí)際需要，充分利用繪本故事創(chuàng)設(shè)討論情境，促使幼兒積極投入到討論中。教師對(duì)繪本材料的開(kāi)發(fā)強(qiáng)化了幼兒對(duì)色彩、空間等抽象概念的理解，拓寬了美術(shù)教學(xué)的新思路，幼兒在繪本中探尋到了美術(shù)信息，既豐富了審美感受，又開(kāi)闊了藝術(shù)視野。

三、演繹繪本故事，提升幼兒美術(shù)創(chuàng)作能力

繪本故事是培養(yǎng)幼兒想象力的催化劑，能夠?qū)⒂變旱臒o(wú)意想象轉(zhuǎn)化為有意創(chuàng)造。繪本故事中有許多生動(dòng)有趣的形象，比如貪吃的毛毛蟲(chóng)、貪玩的兔寶寶、調(diào)皮可愛(ài)的精靈鼠小弟、天真活潑的小狗小玻、熱情大方的佩奇等，這些形象根植在幼兒的心中，能夠引發(fā)幼兒強(qiáng)烈的情感共鳴。教師可以指導(dǎo)幼兒對(duì)繪本故事進(jìn)行演繹，給幼兒帶來(lái)更直觀的藝術(shù)感受，讓幼兒在圍繞故事情節(jié)創(chuàng)設(shè)的豐富情境中，獲得生動(dòng)有趣的感知和體驗(yàn)，以此提升幼兒的美術(shù)創(chuàng)造能力。

《甜甜小鎮(zhèn)》是一本富有兒童情趣的繪本——在一座小鎮(zhèn)上到處飄蕩著甜品的香甜味道，有調(diào)皮勇敢的獅子多納，有博學(xué)多才的果凍象，有活潑可愛(ài)的餅干兔，有機(jī)靈貪吃的橡果鼠，有敏感愛(ài)哭的漢堡貓，有魯莽熱心的面包鱷……教師運(yùn)用多媒體播放了這一繪本劇，讓幼兒認(rèn)真觀看、仔細(xì)揣摩，然后分組討論繪本劇中的角色特點(diǎn)，教師將幼兒的回答以板書(shū)的形式概括總結(jié)。接著教師讓幼兒根據(jù)自己的意愿按照角色分組，分別組成了“果凍象”“餅干兔”等五個(gè)小組，并且讓每個(gè)小組推選出最佳小演員。緊接著教師組織各組的最佳小演員上臺(tái)表演，教師友情出演了“面包鱷”這一角色，小朋友們戴上了頭飾、換上了演出服裝，在多媒體課件的幫助下開(kāi)始了繪聲繪色的表演。最后教師讓幼兒畫(huà)出自己最喜歡的繪本形象并分享給最好的朋友，這不僅提升了幼兒的美術(shù)創(chuàng)作能力，更提升了幼兒的藝術(shù)品位。

幼兒在靈動(dòng)的游戲體驗(yàn)中感受到了美術(shù)學(xué)習(xí)的魅力，他們?cè)谑煜さ睦L本故事場(chǎng)景中進(jìn)行情感性的美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)，其思維在妙趣橫生的演藝活動(dòng)中自由跳躍、無(wú)拘無(wú)束，對(duì)繪本故事的演繹不僅強(qiáng)化了幼兒的美術(shù)創(chuàng)作能力，同時(shí)也踐行了快樂(lè)學(xué)習(xí)的真諦，師生之間、生生之間的感情也更加融洽。

繪本與幼兒的實(shí)際生活貼近，消除了幼兒的心理恐懼，能夠迅速吸引幼兒的注意力;繪本為幼兒營(yíng)造了良好的藝術(shù)氛圍，教師將繪本與美術(shù)教學(xué)聯(lián)結(jié)，為課堂增加了更多趣味元素，提升了幼兒的想象力和創(chuàng)作能力，幼兒在聽(tīng)故事、畫(huà)故事、演故事的過(guò)程中釋放了純真爛漫的天性，實(shí)現(xiàn)了美術(shù)素養(yǎng)的提升，完成了知識(shí)與技能的遷移，得到了最樸實(shí)、自然而又鮮活的個(gè)性成長(zhǎng)。

作者簡(jiǎn)介：陳麗萍（1982— ），女，漢族，廣西昭平人，大學(xué)本科學(xué)歷，幼兒園二級(jí)教師，多次參加欽州市幼兒教師教學(xué)技能比賽并榮獲一、二等獎(jiǎng)，先后被評(píng)為欽州市基礎(chǔ)教育先進(jìn)工作者、幼兒園優(yōu)秀班主任和繼續(xù)教育先進(jìn)個(gè)人，主要研究方向：學(xué)前教育。

（責(zé)編 林 劍）