摘要：本文首先簡要闡述了小學科學生活化教學的注意事項，指出教師應當巧妙地設置懸念，把困難的問題變得簡單，并注重寓練于樂，鞏固學生所學到的科學知識。然后結合實際教學案例，探討了小學科學生活化教學的具體策略，希望能以此為廣大教師提供參考。

關鍵詞：生活化;小學科學;教學策略;情境創(chuàng)設;課外活動

俗話說，“生活即教育”。教師以生活化的方式開展小學科學教學，有助于建立起“知識、生活、教育”于一體的高效課堂。作為小學科學教師，應當把生活中的科學當作邏輯支撐點，加強科學與現(xiàn)實生活間的聯(lián)系。所以，針對小學科學教學生活化的策略進行研究，具有重要現(xiàn)實意義。

一、 小學科學生活化教學的注意事項

要讓生活化點綴小學科學教學，教師應當著重關注如下幾點。第一，要巧妙地設置懸念，引發(fā)學生自主思考。教師可以聯(lián)系學生的實際生活，對一些常識、經驗或科學現(xiàn)象進行舉例說明。另外也可為學生講述有趣的小故事，給學生展示多媒體課件，模擬現(xiàn)實生活情境等。要多利用生活中常見的事物，使學生在生活化情境中感受科學并主動探究科學。比如讓學生分小組玩電磁鐵吸回形針這一游戲，并讓學生思考為什么每個小組所吸回形針數(shù)量不同，磁力的大小也有所不同。第二，教師要盡量把困難的問題變得簡單，讓學生能在短時間內掌握更多知識。在實踐操作中，教師應結合學生的生活背景，把學生感興趣的事件導入課堂中，運用生活當中的科學元素給學生舉出實例，讓其能夠真正感受到科學“無處不在”。比如讓學生認識土壤，觀察并分離出土壤中的成分，用手捏的方式進行鑒別，再聯(lián)系生活講述應如何保護土壤。第三，教師要注重寓練于樂，鞏固學生所學到的科學知識。小學科學教學旨在更好地服務于生活，所以教師應把培養(yǎng)學生的實際運用能力作為教學重心，給學生設計一些生活化的練習題，讓學生能在課后多加練習，做到鞏固知識，學以致用。

二、 小學科學生活化教學的具體策略

（一） 為學生設計生活化的教學內容

新課程標準逐漸普及后，小學科學也開始運用新的教材。目前的新教材內容編制更加科學合理，同時也更為貼合學生的日常生活。因此，教師在采用新教材進行科學教學時，就需要把實際的生活內容加入其中，把生活化理念與課堂教學融為一體，構建出與現(xiàn)實生活息息相關的科學課堂。而從另一個角度看，雖然現(xiàn)在的教材已十分貼近學生的日常生活，但由于小學生的活動具有一定的局限性，使得學生在平時的生活當中沒有積累足夠的生活經驗。因而，教師在教學時應當有針對性地把教材內容同實際生活連接起來，讓二者妥善搭配，以達到最佳教學效果。

例如，教師在講到《保護我們的消化器官》時，可以先給學生們唱一首《人有兩個寶》的兒歌，以此作為課堂導入，讓學生大致了解人體的外部器官。之后，教師再利用自己制作的多媒體課件，向學生展示人體內部消化器官的位置及名稱，這樣學生就會在心里有一個明確的印象。接下來，教師再以趣味性的方式，給學生講述食物在人體消化器官中的“旅程”，使學生對器官消化食物的過程產生興趣。此時教師就可以拿出事先給學生準備好的小點心，讓學生吃下之后感受食物消化的奧秘，并依照食物的消化流程圖，想象食物在自己體內的變化情況。如此一來，原本枯燥的科學課堂就會變得生動活躍，學生也能以生活化的形式掌握相關科學知識。

（二） 給學生創(chuàng)建生活化的教學情境

小學科學教學有一個主要特征，即聯(lián)系學生周圍的普通事物，設計有趣的科學學習活動，如此才能培養(yǎng)學生對待自然的正確態(tài)度，讓學生通過探究來獲得與自然有關的知識和技能。開展小學科學教學時，教師可以為學生營造富有趣味性的情境，使學生能夠在剛開始學習科學知識時就處在輕松愉悅的氛圍中，進而引導學生主動進行科學探究與實踐。只有做到這些，才能為小學科學教學打下一個良好的基礎與開端。

比如，教學《加速溶解》時，教師可以先用提問的形式來構建趣味性情境：“同學們，現(xiàn)在老師口渴了，很想喝一杯糖水來解渴。請問大家有沒有什么好的辦法能快速泡出一杯糖水呢？”大多數(shù)小學生都對糖水十分熟悉，聽到教師的話以后，就會馬上聯(lián)想到自己平時喝糖水的情形。這時有位學生舉手回答說：“可以拿雙筷子在糖水中反復攪拌，這樣水里的糖就能很快融化?！边€有一位學生回答說：“老師，如果是用熱水來泡的話，糖就會溶解得更快?！蓖ㄟ^交流與討論，不少學生都講出了自己所知的方法。待學生們說完以后，教師再作出引導，讓學生開始學習《加速溶解》的相關知識。因為有了教師所構建的生活化情境作為引子，學生學習起來就會感到更加容易，仿佛科學隨時都在自己身邊，和日常生活十分貼近。這樣就可以很好地激發(fā)出學生的興趣，使之積極主動地融入到科學學習中。

（三） 組織學生開展生活化的課外活動

小學科學教學的主要作用就是引導學生探索真理，并培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)及探究精神。而學生要了解更多科學現(xiàn)象，并掌握更多科學知識，就不能僅僅是被束縛在課堂中，而是應當走出教室，走到課外，尋求更加廣袤的科學知識探索空間。因此，教師在開展小學科學教學時，可以對課內的知識內容進行拓展，將其延伸至學校、家庭、小區(qū)甚至整個社會當中，并把各類知識融會貫通，如此方能充分滿足小學生對科學的好奇心。

比如，教師教學《讓燈泡亮起來》一課時，就可以先給學生講授簡單的電路連接方法，當學生基本能夠掌握后，教師再鼓勵學生利用課后時間展開進一步探究，看看生活中還有哪些可以連接電燈的方法。此外，還可以讓家長陪同學生，嘗試著自己做出一個簡易的開關控制電路，在提高學生動手能力的同時培養(yǎng)其科學素養(yǎng)。有了此前教師的講解作為基礎，再加上家長在生活中的指導，學生就能高效完成課外探索任務，在生活化的氛圍中學到實用的科學知識。

三、 結束語

綜上可知，教師以生活化的方式展開小學科學教學，需要注意相關技巧與事項，為學生設計生活化的教學內容，創(chuàng)建生活化的教學情境，并組織學生開展生活化的課外活動，讓科學知識真正滲透到學生的日常生活中，提高學生科學素養(yǎng)。

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作者簡介：

龍明，貴州省遵義市，遵義市播州區(qū)三合鎮(zhèn)三合小學。