摘要：在新課程改革背景下，傳統(tǒng)以教師的教為主的教學(xué)方式朝著師生互動(dòng)這一教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。在此背景下，情境教學(xué)受到了廣大數(shù)學(xué)教師的青睞，其往往會(huì)采取情境創(chuàng)設(shè)的方式實(shí)現(xiàn)師生之間的雙向互動(dòng)。那么，我們要如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)呢？

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課堂情境;創(chuàng)設(shè)方法;導(dǎo)入環(huán)節(jié);教學(xué)環(huán)節(jié)

數(shù)學(xué)是一門極具抽象性的學(xué)科，對(duì)于抽象思維不發(fā)達(dá)的初中生來說，數(shù)學(xué)知識(shí)是難以理解的。而情境的創(chuàng)設(shè)則可以實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)抽象向直觀化的轉(zhuǎn)變，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究興趣。盡管在新課改背景下不少教師意識(shí)到了情境教學(xué)的價(jià)值，但是其在應(yīng)用的過程中還存諸多的問題。在本文中，我結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就提升初中數(shù)學(xué)課堂情境有效性的策略進(jìn)行詳細(xì)說明。

一、 導(dǎo)入環(huán)節(jié)課堂情境創(chuàng)設(shè)策略

導(dǎo)入做初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的起始環(huán)節(jié)，良好的導(dǎo)入不僅可以為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)積極的課堂氛圍，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的新知探究興趣。我在數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入活動(dòng)開展中往往會(huì)以下方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

（一） 結(jié)合生活

所謂的生活化課堂導(dǎo)入情境是指在初中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入活動(dòng)開展中，教師立足新知內(nèi)容，引入貼近學(xué)生生活實(shí)際的內(nèi)容，以此創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相接軌的生活場(chǎng)景，借此引導(dǎo)學(xué)生在已有的生活經(jīng)驗(yàn)的發(fā)揮下從數(shù)學(xué)的角度對(duì)生活現(xiàn)象加以分析，使學(xué)生在生活中探尋出數(shù)學(xué)規(guī)律的教學(xué)策略。數(shù)學(xué)作為一門與學(xué)生生活有著密切聯(lián)系的學(xué)科，在生活中我們可以發(fā)現(xiàn)大量的蘊(yùn)含數(shù)學(xué)的現(xiàn)象，將其展現(xiàn)在學(xué)生面前，不僅可以實(shí)現(xiàn)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)直觀展現(xiàn)，還可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，驅(qū)使其自主探索數(shù)學(xué)規(guī)律。以“函數(shù)的對(duì)稱性”該內(nèi)容教學(xué)為例，我在導(dǎo)入活動(dòng)開展中，借助學(xué)生生活中常見的物品——鏡子來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。鏡子作為學(xué)生生活中經(jīng)常使用到的物品，其事物成像也是學(xué)生最為熟悉的生活現(xiàn)象。而這一現(xiàn)象中蘊(yùn)含著是=鏡像與實(shí)物之間的距離這一數(shù)學(xué)規(guī)律。對(duì)此，我先引導(dǎo)學(xué)生以小組為形式自主地設(shè)計(jì)一些卡片、字母等對(duì)稱活動(dòng)，在實(shí)踐參與中使其對(duì)對(duì)稱產(chǎn)生感性的認(rèn)知。接著，我則引導(dǎo)立足學(xué)生所觀察到的現(xiàn)象引導(dǎo)其思考鏡子中的事物成像與對(duì)稱性有何聯(lián)系呢？二者是一樣的嗎？在這樣的問題驅(qū)使下，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生濃厚的探究興趣，其會(huì)對(duì)積極地探索什么是對(duì)稱，對(duì)稱有何特點(diǎn)等，以此為新知教學(xué)的有效開展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二） 結(jié)合故事

通過對(duì)所講授的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行觀察、分析我們可以發(fā)現(xiàn)，在每一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)背后都蘊(yùn)含無數(shù)的科學(xué)家的不懈努力。這些是血有肉的數(shù)學(xué)研究故事其共同之處在于為抽象晦澀的數(shù)學(xué)知識(shí)罩上了一層生活的氣息，在將枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)與生活聯(lián)系起來的過程中，有利于激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究興趣，甚至一些數(shù)學(xué)家的不懈探索精神還會(huì)對(duì)學(xué)生有所感染，有利于學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。與此同時(shí)，數(shù)學(xué)家的故事往往是對(duì)某一數(shù)學(xué)知識(shí)的探索過程進(jìn)行描述的，將故事展現(xiàn)在學(xué)生面前，可以使學(xué)生在聽故事的過程中“經(jīng)歷”數(shù)學(xué)探索過程，借此加深其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)也為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)輕松自由的課堂氛圍，使其帶著積極的情感自主地走進(jìn)新知教學(xué)活動(dòng)之中。比如，我在一次課堂導(dǎo)入活動(dòng)開展中，向?qū)W生講述了祖沖之發(fā)現(xiàn)圓周率的故事。在這個(gè)故事中學(xué)生可以知道，祖沖之不迷信老師所講授的內(nèi)容，敢于質(zhì)疑老師，并在親手操作的過程中證明了圓周是直徑的三倍這一觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。在學(xué)習(xí)發(fā)展的過程中，祖沖之一直在對(duì)該問題進(jìn)行探究，最終將圓周率發(fā)展到了小數(shù)點(diǎn)的后七位。

二、 教學(xué)環(huán)節(jié)課堂情境的創(chuàng)設(shè)策略

課堂作為初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的主要場(chǎng)所，有效地創(chuàng)設(shè)新知教學(xué)情境在一定程度上決定了課堂教學(xué)效率。既然學(xué)生是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)參與的主體，那么，與其教師向?qū)W生大量地灌輸知識(shí)，不如發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)其在實(shí)踐情境參與中自主地體驗(yàn)、探究數(shù)學(xué)的生成過程，探索數(shù)學(xué)規(guī)律和解法，進(jìn)而使學(xué)生在實(shí)踐操作中加深對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)為其實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展等打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以“二元一次方程組”該內(nèi)容教學(xué)為例，我在教學(xué)活動(dòng)開展中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的游戲情境：首先，我在黑板上為學(xué)生寫出了一個(gè)二元一次方程：2x+y=40。并給出一個(gè)對(duì)應(yīng)的x的值。而學(xué)生在其已有的知識(shí)儲(chǔ)備下，動(dòng)手計(jì)算得出y的值。倘若所選取的學(xué)生能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)給出y的值，則由他賦予x一個(gè)值，點(diǎn)明一位學(xué)生來計(jì)算y的值。這樣的游戲活動(dòng)參與中，學(xué)生的課堂積極性可以被有效地到調(diào)動(dòng)起來。在學(xué)生反復(fù)計(jì)算之后，我再次給出另一個(gè)算式：x+3y=95，由此在加深游戲難度的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的新知探究興趣。

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中，教師可以立足教學(xué)所需和學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)際情況，借助情境教學(xué)法在導(dǎo)入、新知教學(xué)等環(huán)節(jié)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的課堂情境，在激發(fā)學(xué)生探究興趣的基礎(chǔ)上，使其在情境體驗(yàn)過程中自主地探究到有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

黃小玲，福建省南安市，福建省南安市南光中學(xué)。