賴美娟

摘 要：要想培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，小學(xué)語文教師可以利用探究式的學(xué)習(xí)方式促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。小學(xué)語文教師要從學(xué)生主體性出發(fā)設(shè)計教學(xué)活動，為學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)安排恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，提供充足的學(xué)習(xí)資源，給予必要的科學(xué)指導(dǎo)，讓探究式學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中發(fā)揮積極的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;探究式學(xué)習(xí);教學(xué)設(shè)計

一、明確探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)探究式學(xué)習(xí)的直觀情境

第一，教師可以借助兒童現(xiàn)有的知識經(jīng)驗(yàn)，引起他們認(rèn)知方面的沖突，從而提出問題。在小學(xué)生的已有認(rèn)知體系中，他們對某些事物有既定的認(rèn)識，教師如果提出另外的觀點(diǎn)，就可以讓他們興趣大增。如指導(dǎo)課外讀物中的《雨后》，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：“同學(xué)們，下雨天有一對兄妹摔了跤，他們反而很高興，甚至想多摔一跤，你們知道這是怎么一回事嗎？”學(xué)生聽到以后發(fā)現(xiàn)這一說法跟自己的原有認(rèn)識有矛盾，所以他們很想知道，這到底是為什么，因此，他們迫不及待地拿起課本，想一探究竟。第二，教師可以舉出相關(guān)的實(shí)例，順勢提出問題。伴隨著授課內(nèi)容，教師要充分激發(fā)學(xué)生的好奇心，講到具體內(nèi)容時，教師可以結(jié)合相關(guān)的實(shí)例，進(jìn)一步提出問題。如《鯨》一課，討論鯨吃東西的方式，教師可告訴學(xué)生：“鯨吃東西與眾不同，我們把這種方式叫‘鯨吞?！睂W(xué)生一聽，對“鯨吞”一詞反應(yīng)較大，便迫不及待地去書中找答案。第三，教師可以通過故事或游戲的方式提出問題。如指導(dǎo)學(xué)生閱讀課外讀物中的《三袋麥子》時，教師可通過聲情并茂的語言講述老神仙給三個小動物一袋麥子的故事，它們不同的表現(xiàn)，可愛的樣子深受學(xué)生的喜愛，但一年以后這三個小動物是如何處理這袋麥子的呢？講到這里，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行猜想，然后啟發(fā)他們通過閱讀課文解決。

二、培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄繉W(xué)習(xí)習(xí)慣

教師要組織學(xué)生開展探究式的學(xué)習(xí)活動，就要培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的閱讀觀察和推理能力，要讓學(xué)生在思維方面做到嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)。學(xué)習(xí)一篇課文，進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)活動，學(xué)生先要把課文的內(nèi)容讀懂、讀透。教師要引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行精讀，先引導(dǎo)學(xué)生對整篇內(nèi)容進(jìn)行瀏覽，了解基本的結(jié)構(gòu)和文章的含義之后，再從頭到尾細(xì)讀幾遍。在讓學(xué)生精讀之前，教師可以給學(xué)生提出幾個問題，讓學(xué)生帶著這些問題進(jìn)行閱讀。為了幫助學(xué)生更好地理解一篇課文的中心思想，教師應(yīng)把課文中的重點(diǎn)問題及學(xué)生個人自學(xué)時感到困難的問題提出來，組織學(xué)生討論。在生疑、釋疑的過程中，學(xué)生的質(zhì)疑能力不斷加強(qiáng)。學(xué)生的質(zhì)疑能力強(qiáng)了，必然會促進(jìn)閱讀能力的提高。

三、教師要善于提出問題，讓問題引導(dǎo)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)行為

小學(xué)語文教師是整個小學(xué)語文課堂教學(xué)設(shè)計的主導(dǎo)者，要想在課堂教學(xué)中讓學(xué)生有效地開展探究式的學(xué)習(xí)活動，離不開教師精心設(shè)計的每一個問題。教師平時要勤于思考，要從不同的角度提出問題，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。在這一過程中，教師善于發(fā)問的習(xí)慣也會給學(xué)生帶來一定的影響。因此，教師在教學(xué)時，要善于引導(dǎo)學(xué)生對課文的題目進(jìn)行解讀，并針對課文題目提出相關(guān)的問題，讓學(xué)生帶著這些問題去研讀文章內(nèi)容，在文章中找答案，從而加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。在課文講授的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生提出自己的疑問，鼓勵學(xué)生的提問行為。在實(shí)際教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)很多小學(xué)生對課文的內(nèi)容設(shè)計會有一些不同的想法。這些想法或者疑問是從他們現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)來提出的，有的時候，這些想法非常有價值，甚至連教師都沒有想到。所以，教師要鼓勵學(xué)生的質(zhì)疑行為，保護(hù)他們的好奇心和探索欲望。例如，《豐碑》這篇文章有一段文字是描寫老戰(zhàn)士在風(fēng)雪中屹立不倒的形象。在教授這一段內(nèi)容時，教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)描寫老戰(zhàn)士神態(tài)、外貌以及外部環(huán)境的詞語并引導(dǎo)學(xué)生提問，讓學(xué)生從課文的細(xì)節(jié)中尋找答案，幫助學(xué)生更好地理解軍需處長的崇高品格。

總之，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，自主學(xué)習(xí)能力，是小學(xué)語文教師的一項(xiàng)重要教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)語文教師要以教學(xué)的內(nèi)容為主線，積極實(shí)踐探究式學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)中獲得綜合能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

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